近年来,我国大学生英语总体水平得到了显著提高。然而英语写作能力作为语言综合运用能力中的组成部分却未达到预期的提高。学生的写作语言内容空洞、语言形式单一、语言不富有感情等现象普遍存在。如何改进大学英语写作教学己成为一个突出的热点问题。评价理论由J.R.Martin(2003)提出,它研究所有的评价性语言手段,包括作者用以表达某种特定的价值取向和立场的手段,以及他们就此立场与现实的或潜在的对象进行协商的手段。本研究将评价理论运用于大学英语写作教学,致力于回答以下研究问题:1)学生的总体写作水平现状以及写作的切题性、观点表达、与组织性现状如何?2)学生对态度资源使用的频率、分布与运用的现状如何?3)在接受基于评价理论的写作教学后,学生对态度资源的使用频率、分布与运用有何改变?4)基于评价理论的写作教学能在多大程度上帮助学生提高总体写作水平以及写作的切题性、观点表达、与组织性?本研究的研究对象是100名来自江苏省某本科院校的两个同等级分层班中的学生,两个班级分为实验组与对照组,其分别接受基于评价理论的写作教学和常规写作教学。通过回收学生前测与后测的作文,笔者对学生教学实验前后产生的变化进行了定性定量的分析和讨论。研究结果发现:1)实验前,被试学生的总体写作水平为中等水平。学生写作中存在的问题包括:无法准确获取写作要求中的关键词、误读关键词、观点表达不充分、具体事例列举不足、解释过于笼统、存在无关冗余内容、结构松散、缺乏逻辑联结等。2)判断资源是使用频率最高的态度资源,情感与鉴赏资源次之。总体而言,三种态度资源的使用频率较为平均。根据对样本的定量及定性分析发现A+样本对态度资源的使用最多最有效。同时存在强化(maximizers)使用不足与关键评价词汇选择不当,检释不到位的现象。3)实验后,学生对态度资源使用频率上升。态度资源的使用集中于判断资源。A+样本的态度资源使用频率最高。定性分析发现学生在实验后能够更有效地使用态度资源与强化。4)基于评价理论的英语写作教学对被试学生的总体写作水平以和切题性有显著性正面影响。其能够提高学生的观点表达与组织性,但不显著。最后,笔者提出了一些如鼓励学生识别和使用评价资源以及采用读写结合的教学模式等教学启示。