语言意识是语言教育的主要关注点之一。语言意识和语言聚焦相辅相成,语言意识有利于促使课堂教学中语言聚焦行为的产生,同时语言聚焦也能进一步巩固语言意识。教师的语言意识对于学生语言学习成效有着潜在的影响。高中英语课堂是高中生英语学习的主要环境,课堂显性教学特点突出,所以教师需要具备语言意识和语言聚焦操作技能来吸引学生关注语言问题。研究课堂里的教师语言聚焦行为对我国高中阶段的英语教学具有重要意义。本研究采用了个案研究的定性研究法,以刻画描述参与者的复杂行为和观念认识。该研究以上海某郊区学校3位不同教龄的高中英语教师为研究对象,考察了他们在使用新编本土化英语教材时实施语言聚焦教学策略的情况。本研究共收集了两次数据,包括46小时的课堂录像观察和两轮访谈,本研究旨在解决以下三个研究问题:（1）教师在课堂教学中使用了哪些语言聚焦策略?以及教师如何在教学中运用这些策略?（2）新手教师和老教师在实施语言聚焦教学策略方面有哪些差异?（3）随着时间的推移,教师的语言聚焦在哪些方面产生了变化?为什么会有这样的变化?本研究利用定性数据分析软件ATLAS.ti（8.4版）对数据进行转写和编码。并采用“学习环境”（Van den Broek et al.,2019）和“语言聚焦操作”（Swain,2006）两个分析框架对课堂教学录像进行分析。采访数据的分析基于扎根理论（Glaser＆Strauss,1967）,经历了开放编码、轴心编码和选择性编码三个阶段。研究结果如下:通过对录像课的归纳分析得出12种语言聚焦策略,其中教师使用最多的语言聚焦操作手段是板书、中文解释、和重铸。但两位老教师在课堂教学中采用的语言聚焦策略类型比新手教师更为广泛和灵活。新手教师缺乏在课堂互动中与学生就某一语言形式商榷沟通的能力,实施语言聚焦的策略有限。其次,三位教师都出现了以学生为中心、有语言聚焦操作的组合式教学实践,其中老教师课堂中出现的该教学片段频率更高。通过对比三位教师的课堂教学以及课后访谈,他们在语言能力、对学习者的了解、学科知识和教学知识方面呈现出不同的特点。同时研究发现,不同的教学情境也会影响语言聚焦发生的频率和类型。此外,本文还从教师培训,教学经验以及考试压力因素等方面为教师在实施语言聚焦时发生的态度意识变化做出了解释。本研究结论不仅丰富了英语教师在中国外语教育背景下的语言聚焦研究,也有助于提高教师的语言意识,促进教师专业知识和语言聚焦操作技能的发展。文末,讨论了本研究对教师培训,英语教学和英语教师的启示,以及该研究的局限性,并试图给未来研究提供方向建议。