合作学习不仅是一种教学理论体系也是一种教学策略,它已被世界上很多国家接受、运用。我国在上世纪九十年代引入了合作学习。在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”①;在《普通高中语文课程标准》中,也提出了“鼓励合作学习,促进学生间相互交流,共同发展,促进师生教学相长”②的要求。因此,合作学习很快被运用到语文课堂教学中。笔者对根河市第一中学、第二中学500名学生,20名教师进行了问卷调查,发现合作学习在文言文教学中运用的并不理想。在本文中,主要采用了统计分析法、经验总结法、个案研究法、文献资料法。经研究发现,不理想的原因主要来自于三个方面:一是文言文自身独特文体特点。文言文距离现在时间久远、行文简练、古奥难懂,又与现代文在语法上有所不同,致使教师在讲授文言文时更多侧重于文言知识的传授;二是受传统教学的影响。传统的教学模式侧重于教师的“教”而忽视学生的“学”,教师作为教学的主体,统领着整个课堂,呈现出一种“满堂灌”的现象;三是受应试教育的影响。根河市语文教学水平在全区处于中等偏下,在高考、中考“指挥棒”的影响下,教师为了追求高分,过分强调中、高考考试考点,多次反复训练考点内容,而忽视学生合作探究能力的培养。很显然,根河市中学文言文教学现状已经不适合当前语文教学发展的要求。正是基于上述原因,笔者针对根河市文言文教学中存在的问题,进行了系统的分析研究,完成了本文的写作。论文的引言部分主要提出了研究的价值意义以及问题的提出、关键词界定、研究的方法和论文结构、国内外合作学习研究综述。第一部分从“中学语文课本(人教版)中文言文在教材中所占比重”“教师问卷”“学生问卷”三个方面对根河市文言文教学合作学习使用现状进行了调查分析。第二部分在前面统计分析的基础上,列举根河市中学文言文中合作学习低效类型,并就出现的原因从教师和学生两方面进行了详细的剖析。第三部分作为本文的主体部分,着重介绍了文言文中合作学习的有效分组建分配策略、有效确定内容策略、有效引导评价策略。笔者最终希望能从这次研究中总结出一些能够运用到根河市中学文言文教学实践中的策略性方法,为本地区中学文言文教学提供一定的借鉴和依据,让教师和学生在文言文教学中能有所收获,从而为本地区的中学文言文教学尽一份绵薄之力。