在倡导探究性学习的今天,幼儿科学探究能力的培养成为了幼儿园科学教育的核心目标。作为幼儿交流分享的主要途径,“记录与表征”在幼儿科学探究活动中发挥了巨大的作用,是幼儿科学探究能力的重要组成部分。然而,目前关于“记录与表征”面临着诸如概念内涵、水平差异不清晰、教师指导缺乏针对性等问题,因此,对幼儿科学探究活动中“记录与表征”的相关研究就显得尤为必要。本研究从科学领域核心经验的角度出发,围绕以下三个具体的问题展开相应的研究：一、幼儿科学探究活动中“记录与表征”的具体内涵是什么,主要包括哪些方面的内容?二、幼儿“记录与表征”水平差异及具体的表现特征是什么?三、针对这些水平特征,教师应该给予幼儿什么样的指导与帮助?本研究通过文献在整理以及对上海市5位来自不同幼儿园一线教师的直接访谈,主要从“记录与表征”对幼儿发展的意义以及幼儿“记录与表征”的主要形式两个方面架构这一概念的具体内涵。同时,随机抽取了上海市三所幼儿园小中大班幼儿各15名,共计135名,通过三个专门设计的情境测验以及对测验过程中幼儿作品的分析,探查了幼儿在科学探究活动中“记录与表征”的不同水平,发现幼儿在不同的思维水平的影响下,对记录表征任务的理解、记录表征的能力以及形式等方面存在着明显的差异。最后,基于文献研究、教师访谈、情境测验以及作品分析,针对幼儿具体的水平特征,从创设记录表征环境、引导与物体材料互动、创造思维交锋平台、关注探索过程、适当干预介入、鼓励多元表征、科学设计记录表及内容方式因人而异、将记录表征渗透到其它活动中去等多个方面提出了教师的支持性策略,以指导幼儿的“记录与表征”,帮助幼儿更好地实现科学探究活动中的表达表现和分享交流,从而提高幼儿的科学探究能力。