TPRS外语教学法由西班牙教师Blaine Ray创立。这一教学法的明显特点是它体现了语言学习中“听先于说”的语言学规律,在以TPR动作反应法为主要手段的词汇输入的基础上,通过教师不断地反复地对学生进行地针对他们个人信息的循环提问和追问,强化学生对目标语言的内化,同时以“说故事”或“演故事”的形式进行语言输出。这种通过呈现简单信息后补充相关信息,强化关键信息,将目标语言与学生感兴趣的身边人,身边事相结合的教学方法,在创设学习者良好的语言学习氛围和保持语言的持久性方面具有一定的效果。因为通过轻松的肢体动作,学生熟悉并感兴趣的语言情境,和教师的反复重复强化,学生学外语时的紧张情绪得到有效释放,自信心得以增强,更有欲望在后阶段环节中用语言来说故事和表演故事。TPRS在课堂中实现了语言的运用,帮学生获得了语言学习的成就感。本文结合初中英语课堂设计,通过教学案例展示了TPRS的使用过程。论文通过学生成绩数据分析,课堂观察,学生问卷调查,教师访谈,来证明TPRS能对学生的学业成绩产生影响,能对初中英语课堂带来一些积极的变化,它对学生的英语语言水平和能力能够产生一定的影响,同时它也是教师教学方式的有效补充。是受学生和教师普遍欢迎的。论文希望通过TPRS教学方法在初中英语课堂的应用研究来提高课堂效率,改善学生的学习方式,丰富教师的教学方式。