中华才艺在海外汉语教学中的关注度越来越高,孔子学院往往以中华才艺为载体,向世界展示中国文化。汉语教学的最终目的在于提高学习者的汉语水平,所以汉语教学与中华才艺教学,汉语水平的提高与中华才艺技能的提高不应割裂开来,而应是相辅相成相互促进的关系。在汉语课时数有限的情况下,在才艺课教学中加入词汇教学,不失为一种一举两得的高效教学方法。通过对相关文献的整理与分析,在前人研究的基础上,提炼出本文的创新点:将词汇教学纳入中华才艺教学。国际汉语教学中常见的中华才艺可分为十类,本文在分类的基础上阐释了中华才艺教学的定位与作用。词汇类聚理论、形象记忆、建构主义的情境教学法及SMCR传播模型为词汇与中华才艺的结合教学奠定了理论基础。问卷调查所显示的全球范围内中华才艺类活动的开展结果与保加利亚索非亚138学校孔子课堂提供的有利条件为教学实施与推广提供了现实基础。这两方面证明了该研究的可行性。词汇的筛选应遵循处于同一语义场、词汇难度与学生汉语水平相匹配以及选择生活常用词三个原则,且可构成类属词群与中华才艺结合教学的实词包括名词、动词、形容词与数词。接着具体分析了十类中华才艺可与哪些词汇结合教学,并设计出普遍性的教学流程图。而后具体以中国画教学中的词汇教学为例对该流程进行实施,并在此过程中对学生进行访谈与观察。在集合式词汇教学法与情境教学法的指导下,要求学生在学习水墨熊猫画法的同时对10个身体部位词进行运用,并通过课堂后置测试检验学生对相关词汇的掌握情况,本次测试学生的平均正确率为80%。该教学模式的三个特点包括:适用于汉语教学初级阶段、词汇重叠出现以及教学具有情境性。研究表明,在一年16次课中,学生后置测试的平均正确率均在75%以上,影响正确率的因素包括词汇难度、学生汉语水平的差异、学习动机与课堂纪律等。大多数学生在课堂操练之后增加了词汇量且提升了词汇运用的熟练程度。实践证明中华才艺与词汇的结合教学是一种有效的教学方式,实现了教学目的,有必要对其进行更深入的探讨与研究。在今后的研究中,可从量化前测、科学排列才艺顺序及合理加入句型等方面进行改进。