学习倦怠指学生对学习缺乏动力时,产生的沮丧、挫折、厌倦的情绪以及出现的逃避学习行为。自尊指个体对自己消极、积极的态度,也就是个体关于自我接纳和自我价值的感受。研究表明自尊对个体的学习倦怠具有负向预测作用。本研究探讨大学生自尊与学习倦怠的关系以及影响大学生学习倦怠的干预措施。研究分为两个部分,一是采用于欣1993年修订后的中文版本《Rosenberg自尊量表》和吴艳、戴晓阳的《青少年学习倦怠量表》对赣州市五所大学的1243名大学生进行问卷调查,探讨大学生自尊、学习倦怠现状及其相互关系;二是采用团体心理辅导的方式,对学习倦怠测验得分较高的30名被试进行干预,并与另外30名被试进行比较。研究结果如下:(1)大学生自尊在不同生源地上存在显著差异,来自城镇大学生的自尊水平要显著高于农村学生;在是否担任学生干部上也存在显著差异,学生干部的自尊水平要显著高于非学生干部。(2)大学生学习倦怠在不同生源地上存在显著差异,来自农村大学生的学习倦怠水平要显著高于城镇大学生;在专业性质上存在显著差异,文科生比理科生更容易产生学习倦怠;在是否担任学生干部上也存在显著差异,非学生干部大学生比学生干部大学生更容易产生学习倦怠。(3)大学生存在不同程度的学习倦怠问题,同时,自尊与学习倦怠存在显著负相关,自尊对学习倦怠有显著的负向预测作用。并且自尊与身心耗竭、学业疏离和低成就感这三个学习倦怠分维度均存在显著负相关,自尊对身心耗竭、学业疏离和低成就感均存在显著负向预测作用。(4)通过团体辅导干预,能有效降低大学生学习倦怠水平。