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自Long首次提出互动假说(1981)以来,涌现了大量关于互动的研究(如,Gass&Alvarez Torres 2005;Yang&Lyster 2010;Rassaei 2014;Li,Zhu&Ellis 2016)。在众多研究问题中,任务式互动与二语习得之间的关系一直是研究热点之一。一些研究(如,Mackey 1999;Yang&Lyster 2010;Van de Guchte et al.2015)表明,任务式互动可以促进某些语言特征的习得,而也有一些研究(如,Loschky 1994;Gass&Alvarez Torres 2005;Erlam&Loewen 2010)得出不同的结论。本文采用元分析方法,用数据整合任务式互动与二语习得之间的实证关系。经过检索与任务式互动及二语习得相关的关键词以及相关的学术期刊,本文将2004年至2017年间发表的11篇相关文献纳入元分析对象。本研究主要探讨的问题有:(1)任务式互动对二语特定语法特征习得产生的总体效果如何?(2)任务式互动对二语习得的影响会因为最终测试的方式是口头还是书面而不同吗?(3)任务的类型是否会影响语言习得的效果?(4)任务式互动对二语习得的影响效果会随时间的延续而延续吗?(5)任务必要性的程度会在多大程度上影响习得效果?本研究的受试对象是11篇发表于2004年至2017年间的有关任务式互动与二语习得之间实证关系的一手研究。研究方法为元分析整合研究,通过重新编码各个研究的变量并对它们的平均效果量进行估算,以此来探究任务式互动与二语习得之间的实证关系。研究结果显示:(1)总体来看,任务式互动对特定二语语法习得的影响呈中等效果;(2)任务式互动对二语语法特征的习得在书面测试结果中的表现要优于口头测试结果;(3)任务类型对二语习得的影响效果从高到低依次是信息差任务、拼图型任务、叙述类任务;(4)互动对二语习得的影响效果具有一定的延续性;(5)具有任务必要性特征的任务对二语习得的影响效果明显高于具有任务有用性特征的任务。本研究在一定程度上证实了“互动假说”的实践意义,同时对二语教学具有一定的指导意义。