当前,社会发展和教育改革都对教师队伍建设提出了更高的要求,培养高素质、专业化、创新型教师已经成为新时代教师队伍建设的关键任务,而教师创新的核心内容就在于教学创新。在这种背景下,校长如何通过革新其领导行为增强教师的内在情感,激发教师的创新意愿,提高教师的创新绩效,已经成为当前教育管理工作的一个前瞻性和亟需解决的重要课题。然而,情感型领导作为一种在企业组织领域新兴的领导方式,在教育领域的应用和研究还处于起步阶段。校长的情感型领导究竟具有怎样的独特性?它是否会对教师的教学创新产生影响,以及二者之间具体的影响机制是怎样的?教师的教学创新还受到哪些心理因素或外部因素的影响?这些问题都有待进一步研究。因此,本研究试图从教师情感的角度切入,构建了以教师情感因素为中介变量的情感型领导影响教师教学创新的理论模型,分析当前中学教师所感知到的情感型领导和教师个体情感因素对教学创新水平的影响作用,同时测量教师积极情绪、教师情感承诺、教师创新自我效能感这三个情感因素在校长情感型领导对教师教学创新影响机制中的中介作用及其边界条件。具体而言,首先,本研究将情感型领导理论和个体创新工作相关理论应用于学校组织中,通过文献综述和理论分析搭建了研究的概念模型并提出研究假设,经过参考国内外成熟量表,结合对教师的深度访谈修订了校长情感型领导问卷、教师积极情绪问卷、教师情感承诺问卷、教师创新自我效能感问卷和教师教师教学创新问卷,并对全国18个省区的1537名公立中学教师进行问卷调查。其后,运用SPSS23.0和结构方程模型对教师的背景因素、校长的情感型领导、教师情感因素和创新教学行为进行测量,并重点探讨主变量之间具体的作用关系以及教师情感因素的中介作用,最后结合对教师访谈的结论得出改进教师教学创新的管理策略。实证研究发现:(1)我国中学教师感知到的校长情感关怀相对较低,校长更擅于调动教师的工作情绪而忽略了对教师的情感支持。(2)教师相对而言更不擅长教学方法、教学资源和教学评价上的创新,新技术的更新和应用给教师的教学创新带来了诸多挑战。(3)教师感知到的校长情感型领导水平在性别、年龄、教龄、学校所在的区域位置方面存在差异;教师的教学创新水平在教龄和学校区域位置方面存在差异。(4)校长情感型领导对教师的教学创新存在着显著的积极影响,相对而言,校长擅用情感关怀手段更能促进教师产生教学创新。(5)校长情感型领导各维度对教师积极情绪、情感承诺以及创新自我效能感都具有显著的积极影响。(6)教师积极情绪、教师对组织的情感承诺、教师创新自我效能感三个中介变量在主变量关系中的多重中介作用得到验证,研究发现,校长情感型领导对教师教学创新的影响作用有68.3%是通过教师情感因素实现的。同时,研究结合对12位一线教师的深度访谈,深入了解教师进行教学创新遇到的实际困难和教师所需要的具体管理支持。最终,研究者结合定量分析和定性研究的结论,从转变校长领导方式方式、关注教师个体差别、落实激励保障机制、重视教师在职培养四个方面提出改进教师教学创新的教师管理建议。由于受主客观条件的限制,本研究仍存在不足之处,希望以后在测量方法的多元化和样本的代表性和研究内容的细化方面继续完善,形成更完整科学的研究。