在我国,中外合作办学一般包括中外合作办学机构和中外合作办学项目。近几年在国家政策的大力支持下,高等院校的中外合作办学工作在数目和完善程度上都有了质的飞跃。在东北亚地区的经济双边合作中,我国与俄罗斯互为最大邻国,政治、经济上均有稳定的战略合作伙伴关系,同时两国对于加速促进双边高等教育合作也都非常重视,所以中俄联合办学将是必然趋势。从目前情况来看,中俄联合办学项目如雨后春笋般不断涌现,参与到其中的学生也明显增加,但是对项目留学生学业适应状况的了解和重视程度还不够,有必要深入探究项目留学生的学业适应情况,从而促进项目留学生学业高质量完成,保证合作办学项目的高效推进。因此本研究就是基于中俄合作办学项目的现实情况,对项目留学生在俄留学期间的学业适应整体状况以及其影响因素进行的实证研究。本研究包含以下六部分主要内容:第一部分,从现阶段中俄两国高等教育合作现实情况出发,了解到中俄合作办学项目广泛展开,学生的学业适应问题应受到关注。第二部分,对文献进行了梳理,作为研究的可靠背景信息梳理了中外合作办学的相关研究,包括中外合作办学的现状概述以及开展模式;结合本研究的具体研究问题梳理了国内外目前有关学业适应以及影响因素的研究,发现关于中外合作办学背景想学业适应的研究较少。第三部分,根据研究目的,选择合适的个案并进行了研究设计。第四部分,分析了解项目留学生学业适应的现状以及存在的学业适应问题。第五部分,分析了解人口统计学因素方面学业适应的差异,结合半结构式访谈讨论项目留学生的学业适应影响因素情况。第六部分,根据项目留学生学业适应现状以及存在的具体问题,提出了促进其学业适应的具体措施。具体来说,本研究使用量化分析软件对人口统计学变量进行了差异分析,影响因素方面则使用了相关分析和多元回归分析,对在俄留学的115位中俄合作办学项目留学生进行问卷调查,并且作为研究的补充对10位留学生进行了深入访谈,以求更深入的了解他们的学业适应情况。并且构建了项目留学生学业适应影响因素模型,其中自身层面因素包括行前了解、语言水平,学校层面因素包括行前培养、课堂教学,社会交往层面因素包括师生交往、同伴交流。其中人口统计学变量包括了留学生的性别、年龄、专业、学历、留俄时间、留学方式等几个因素。本研究的研究结论如下:首先,从整体来看,项目留学生学业适应整体状况处于中等偏好的水平,但是存在着以下几点问题:项目留学生对课程内容的理解存在困难、课堂上缺乏与俄方教师的主动沟通、对入学教育的理解不足、项目留学生存在着群体聚集现象。人口统计学因素中,不同专业的项目留学生学业适应有明显差异,法学专业的项目留学生学业适应情况较差。其次在影响因素方面,学生的自身因素学业适应的主要内因。来自中方和俄方学校的环境因素是影响学业适应的重要外因。社交层面则是学业适应的典型刺激性因素。最后,由于学业适应是一个复杂的动态过程,本研究以Gill的转化性学习理论为基础,构建了中俄合作办学项目留学生的学业适应理论框架。根据以上结论为了促进项目留学生的学业适应,研究者提出了以下建议:第一,提高项目留学生使用俄语学习专业课的能力。第二,根据项目留学生对俄语的不同需求做到因材施教。第三,在国内的行前培养阶段,进行专业课教学时,加强以问题为导向的课堂教学建设。第四,促进项目留学生的学术交往能力。第五,关注留学期间项目留学生的心理健康情况。