本文在前人对交际策略研究的基础上,探讨了第二语言习得中的交际策略的定义、分类模式,区别了交际策略与交际中使用的策略、学习策略、回避现象等概念。本文的研究对象是韩国本国的初级水平汉语学习者和中国成都市四所高校的初级汉语水平的韩国留学生,通过实证研究和调查问卷,初步总结了初级水平韩国学习者汉语课堂交际策略的总体特点,提出了对初级水平韩国学习者汉语习得的启示,初步探索了对韩初级汉语课堂交际策略教学模式。本文将交际策略定义为:在第二语言课堂环境中,交际主体(主要指二语学习者)为达成某一交际目的,遇到某种交际困难时有意识地运用语言或非语言手段的一整套心理语言计划的准备和实施手段。在Faerch﹠Kasper的交际策略分类模式基础上,通过实证研究,笔者对一些层级不明或互相包含的分类项目重新归纳整合,采用了新的交际策略分类模式。初级水平韩国学习者汉语课堂交际策略的使用具有以下特点:(一)从总体上看,初级水平韩国学习者在课堂上缩减策略使用的现象不明显,只有意义替代策略使用的现象较为明显。成就策略使用的现象很明显。(二)在缩减策略中,学习者在遇到交际困难时最少出现对老师的提问或者有的话题采取我不说话或保持沉默的情况;但他们常在课堂上采用一些意义替代的方式解决交际困难。(三)在成就策略中,学习者在课堂交际中使用成就策略时所用策略具有单一集中的特点。(四)在所有的交际策略中,学习者最常要求老师重复说过的话或者要求老师用放慢语速的方法解决课堂交际问题;他们最不常用回避的方法解决课堂交际困难。(五)总的来说,学习者在课堂上使用交际策略的个体表现差异很大,不同的学习者选择模仿要表达的事物的方法来解决交际困难的差异非常大。笔者对韩初级汉语课堂交际策略培训的结果证明:交际策略培训具有一定的可行性,在较长时间内具有一定的成效,对学生的交际策略能力也有较为明显的促进作用,可尝试推广。