随着中国与国外的经济和科技交流的口益频繁，英语在人们的口常生活中也变得非常重要。学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，阅读教学在高中教学中发挥着至关重要的作用。然而，就目前的总体情况而言，学生的英语阅读能力不理想。大部分学生满足不了英语课程标准的要求。因此改变此现状迫在眉睫。本文是一个英语教学实验,它的目的是验证增加可理解性输入，强调词汇和结构，降低学生的情感水平对高中英语阅读课教学是否有积极的影响。主要采用的研究方法是问卷调查，测试和课堂实验。结果,近半年的教学实验表明，实验班在英语阅读能力方面明显优于对照班，并且综合运用语言的能力大幅提高.这证明了克拉申输入假说对于我们的高中英语阅读教学有一定的积极影响。尽管这只是一个小规模的教学实验，仅持续了半年之久，但实验班的学生在增加可理解性的阅读输入后的确取得了进步。若这一实验结果具有某种意义，这对英语教学将有深远的影响。同时，作者指出，我们不应机械地照搬。最后，作者提出这一理论在高中英语教学中的一些应用方法。本文由六部分组成。第一部分为绪论部分，包括研究背景，研究的必要性和论文结构。第二部分简要介绍输入假设理论，国内外对其研究状况，三种阅读模式和课堂阅读活动。第三部分是研究设计。这一部分包括研究假设，目的，对象，方法等。研究方法包括问卷调查，测试和课堂实验。第四部分是关于教学实验结果的分析与研究，包括数据收集和数据分析。特别是分析比较教学实验前和教学实验后的测试数据。第五部分侧重于教学实验得出的调查结果，表明高中学生可以通过增加可理解性输入，提高他们的阅读能力。证明输入假设的应用的对于高中英语阅读教学具有一定的积极影响。第六部分介绍了本文的局限性和作者所得出的结论。