随着信息技术的不断发展,科技在为教育带来诸多新兴变革的同时,也催生出新的素养提升方向,即信息素养（Information Literacy）。在新冠疫情暴发的形势下,教学模式也由传统的面对面教学模式转向线上教学模式及线上线下混合教学模式。对于国际中文教育而言,这种转变所带来的影响更为持久、深刻。汉语国际教育硕士将走向国际中文教学岗位,成为国际中文教育的主力军。因此,汉语国际教育硕士必须具备较强的信息素养,具有一定的整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）。TPACK是关于技术与教学关系的一个有益思考框架,是教师运用信息技术进行教学的知识基础,也渗透在汉语国际教育硕士学习、研究、教学的方方面面。分析汉语国际教育硕士信息素养现状并探索其信息素养提升路径,有助于其专业成长,为其学习、研究、教学提供帮助,推动国际中文教育领域“教与学”信息化发展。本文以驻济四所高校的在读汉语国际教育硕士为研究对象,提出以下三个研究问题:一、在“互联网+”的教育背景下,基于TPACK理论,汉语国际教育硕士需要具备哪方面的信息素养?其所具备的信息素养应有哪些特殊之处?二、驻济高校汉语国际教育硕士在信息素养方面的现状如何,存在哪些优势和不足?造成这些优势和不足的原因是什么?三、提升当前汉语国际教育硕士的信息素养有哪些路径?本文结合当前汉语国际教育硕士培养现状,以ACRL（Association of College＆Research Libraries,美国大学与研究图书馆协会）标准中信息素养的基本标准为依据,基于信息素养所包括的内涵层面与Koehler和Mishra所提出的TPACK框架,编制了“汉语国际教育硕士信息素养调查问卷”,了解驻济高校汉语国际教育硕士信息素养现状,并面向驻济高校汉语国际教育硕士与专家、教师进行访谈。综合问卷与访谈数据,对当前汉语国际教育硕士信息素养的提升提出建议。研究发现,（1）结合汉语国际教育硕士现状,在知识学习、学术研究和教学实践方面,汉语国际教育硕士需要具备的信息素养各有具体体现。在知识学习方面,他们需检索、获取、评价知识信息,具备能够完善自身内容知识、教学知识构架的信息素养;在学术研究方面,他们需熟练运用技术工具,具备能够辅助学术研究的信息素养;在教学实践方面,他们需综合多种信息素养并将其运用于整个信息化的教学过程。（2）汉语国际教育硕士需要具备的信息素养具有多元性、迭代性、专业性等特点。（3）驻济高校汉语国际教育硕士具备一定信息意识,能够完成信息检索并在科学研究伦理范围内运用信息。但信息素养需进行全方面提升,同时其信息素养存在较大差异,呈现一定参差性。（4）造成驻济高校汉语国际教育硕士信息素养现状的原因主要有个人意识、培养单位课程设置及导师要求等。（5）提升当前驻济高校汉语国际教育硕士信息素养的路径包括提高汉语国际教育硕士信息意识、构建信息素养培养课程体系、开展信息素养技能比赛、提升汉语国际教育硕士教师的信息素养等。本研究所选取的驻济四所高校层级明显、培养特色鲜明。因此,本研究具有一定的实践与推广意义,能为其他地域、处在不同专业建设阶段、具备不同培养经验的汉语国际教育硕士培养单位在提升汉语国际教育硕士信息素养方面提供借鉴。