古诗词作为我国传统文化的精髓,它以其精炼含蓄的语言、丰富多样的意象、深邃悠远的意境以及真挚充沛的情感描摹世事万象,抒发人生苦短、感叹物是人非。它用最简练的方式保存了我国传统文化的精华,也用最传统的方式封印了一代又一代诗人的灵魂。学习古诗词不仅可以继承我国传统文化的精华,还可以让学生在品味欣赏中解除封印,用心去感受诗人的情志。从古至今,历代文人、教育家都强调了古诗词对陶冶性情的价值意义。孔子提出了“诗教”,王阳明提出了将“诗”作为童子的栽培之方,近代的朱自清提出了以“诗”来陶冶性情之说。到了现代,基于社会发展和学生自身发展的需要,高中阶段强调古诗词教学,不仅是弘扬传统文化,塑造中华民族品格的需要,更是造就学生的健全个性和提高语文成绩的必需,因此在当代的社会环境下古诗词已然成为了高中语文教学的一个重要部分。然而,反观高中古诗词教学却存在着一些问题,例如学生学习古诗词的兴趣不高,学习方法刻板单一,有关的意象、典故积累量不足等,这些问题导致了古诗词教学的低能高耗。教师在课堂上滔滔不绝地讲授,学生课下却是以识记为目标,古诗词鉴赏能力的培养只能是原地踏步走,古诗词教学陷入了一个怪圈。随着新课程改革的到来,高中语文课程标准对古诗词教学提出了很高的要求,如何激发学生对古诗词学习的兴趣,真正提高学生的鉴赏能力是教师乃至学校面临的重要问题。基于古诗词的文体特征以及教学中所面临的问题,我认为在高中古诗词教学中采用关键词教学法是必要的。关键词教学法是一种培养学生咬文嚼字的阅读方法,它以语言品味为基础,在学生通读全文的基础上抓住关键词汇涵咏品味,以关键词语为突破口深入文本并从中获得情感的陶冶与价值的提升。关键词教学法在语文教学中应用广泛,但就文体而论,关键词教学法主要应用于散文、小说以及文言文中,在古诗词教学中还没有涉及。本研究正是在前人研究的基础上,探索关键词教学法在古诗词教学中的应用价值以及应用策略,以形成关于古诗词关键词教学法的系统化的理论与策略体系,为一线的高中师生提供借鉴。关键词教学法着眼于古诗词教学的各个部分,既有从诗词本身出发选取的关键词,也有立足于助读系统选取的关键词,另外还将关键词教学法的应用由文本拓展到教学,即从教学目标、教学重难点以及学生最近发展区选取关键词,为教师的课堂教学提供了思路。总之关键词教学法可以使学生利用关键词迅速地把握诗歌的主旨、理清诗词的脉络,从根本上解决学生“读不懂”、“读不进”的弊端；对教师而言可以简缩教学程序,更好地突破教学重难点,从而规避了语文课堂“少慢差费”的窘境。本论文所采用的的方法有文献法、调查问卷法、教材分析法以及教学案例法。本论文研究的主要内容一共分为三个部分：绪论、正文和结语绪论部分主要包括论题的提出、文献综述以及论文的研究目的和意义、研究思路和方法。正文部分一共分为五章,第一章：高中古诗词教学的重要性与现状分析,阐明了古诗词在当代社会发展与学生身心成长的重要意义,并利用调查问卷分析了高中古诗词课堂教学的现状,奠定了关键词应用的现实基础。第二章：对关键词进行概念界定,并在相关概念阐释的基础上分析它与“诗眼”的区别,强调了关键词选取的灵活性与广泛性。第三章将关键词引入高中语文教学,分析关键词教学法的内涵与定位,为关键词教学法在古诗词教学中的应用奠定基础。第四章：分析高中古诗词适合关键词教学法的文体特征以及对学生发展的重要价值。第五章：在以上研究的基础上结合具体教学案例从诗词本身、助读系统以及教学设计三个方面探讨关键词教学法在高中古诗词教学中的应用策略。结语部分主要对本论文进行总结,得出结论。