阅读教学是语文教学的重要组成部分,是落实学生语文核心素养的关键环节。“统编版”小学语文教材在阅读板块的设计较有创新性,加大了“精读”与“略读”的区分,又把“课外阅读”以合理的方式有机的纳入教材系统,这就构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。“三位一体”阅读教学体系的构建为小学语文阅读教学带来了新的活力,同时也为教师阅读教学提出了新的挑战。本文以“三位一体”阅读教学体系作为研究对象,采用文献研究法,问卷调研法和访谈法作为主要研究方法。首先,通过文献研究了解目前有关“三位一体”阅读教学体系的研究成果,理清教材阅读教学体系的编排理念、教学要求及教育价值。其次笔者在《义务教育语文课程标准（2011年版）》和教材编写理念的指导下,通过问卷和访谈的调研方式了解“三位一体”阅读教学体系在小学高年级的实施现状,找出存在的问题并进行对应的归因分析。最后结合专家学者的研究成果以及一线教师教学成果,探索阅读教学科学高效实施“三位一体”的策略。论文主体主要由四部分组成:第一部分从构建背景、教学要求、教育意义三个方面出发,总体阐述小学语文高年级“三位一体”阅读教学体系。第二部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状调研。笔者选取不同城市不同学校的小学高年级语文教师,展开教师问卷和教师访谈调研,详细阐述问卷和访谈的设计以及数据收集,确保调研的有效性。第三部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学存在的问题及归因分析。笔者将通过问卷及访谈调研收集的结果进行细致的数据分析,清楚了解目前小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状,梳理存在的问题并进行对应归因分析。第四部分小学语文高年级“三位一体”阅读教学策略探析。在义务教育语文课程标准和“统编版”小学语文教材编写理念的指导下,根据实践调研结果,结合目前已有的“三位一体”阅读教学体系的研究成果以及优秀教学案例,对小学语文高年级阅读教学科学高效实施“三位一体”提出优化策略。第一,理清编排意图,切实把握“三位一体”阅读教学理念。教师理清编排意图,正确把握“三位一体”阅读教学理念是提高阅读教学效果,最大限度发挥其教育价值的基础和前提。第二基于课型特点,发挥课型教学特色,小学语文教材守正创新,语文阅读与语文生活相联系,以合理的方式将课外阅读纳入教材体系,加大了课型的区分,三种课型作为阅读教学体系的有机组成部分,分别承载了不同的功能,教师应加强教材研读,深入挖掘不同课型的特质,在阅读教学中发挥课型特色开展阅读教学以达到最大限度提升阅读教学效果的目的。第三,抓住方法主线,实现“三位”融通,融通三位一体的关键在于抓住阅读方法的主线,以法融通,将“三位”紧紧的连成“一体”,达到提升学生阅读能力,扩大阅读量的目的。第四,挖掘文本联系,开展“1+X”阅读教学,以此来助推“三位一体”,“1+X”阅读教学,通过课内连接课外,打破教材封闭式的弊端,实现阅读教学的交互性与连续性,培养学生读书意识,拓宽阅读视野,能够有效促进学生阅读素养的提升。