近几年来,始自美国的翻转课堂教学模式以其侧重实现学生个性化自主学习的独特优势日益引发国内教育研究者的关注和重视,在现代信息技术教育比较发达的上海等城市,翻转课堂已经进入了理论和实践操作双重并行的阶段,并在改变传统课堂教学“不可逆性”方面和促进教育效能更大化方面取得了显而易见的成绩。语文课堂实施翻转教学主要立足于三个层面：教学主体的翻转,使学生成为真正的学习主体；教学过程的翻转,变“教而后学”为“学而后教”；教学方法的翻转,充分利用网络、视频提供的可重复学习路径。将研究范围锁定于初中语文阅读教学翻转课堂的课型对于落实义务教育课程标准所提倡的自主、合作、探究学习方式的应用,推进信息化时代语文阅读教学流程的革新,注重语文学科教学语文性适用度的把握具有对象的可控性和方案的针对性特点。研究结合翻转课堂教学模式的特点和语文阅读教材的功能价值,将初中语文阅读教学翻转课型分成经典赏析课、学法指导课和活动探究课,对每一课型的特点分别从课前微视频设计、课堂活动设计和课后学习评价设计进行剖析,特别指出应注意的问题。三种课型的实践案例以《香菱学诗》、议论文学习、 《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》为代表,教学实践表明与传统教学相比,经典赏析课的微视频更能激发学生的阅读兴趣,学法指导课中学生对知识点的掌握更牢固,活动探究课学生的课堂参与度更高。在肯定初中语文阅读教学翻转课堂课型实践显现成效的同时,也要对翻转教学模式的学科适用性保持理性的态度,翻转形式最终还是要服务于学生主体语文学习兴趣语文学习能力的提高。