【摘 要】
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PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,最早由美国教育学家舒尔曼（Shulman）提出。他认为PCK的核心就是怎样将教师的学科知识转化为学生易于理解的知识。继舒尔曼之后,其他学者在其基础上对PCK的内涵也进行了深入研究,且“学生知识”一直是其核心内涵中不变的组成成分。本文“学生知识”是指教师把握学生对某一知识点的掌握程度、迷思概念和学习困难点的知识
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PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称,最早由美国教育学家舒尔曼（Shulman）提出。他认为PCK的核心就是怎样将教师的学科知识转化为学生易于理解的知识。继舒尔曼之后,其他学者在其基础上对PCK的内涵也进行了深入研究,且“学生知识”一直是其核心内涵中不变的组成成分。本文“学生知识”是指教师把握学生对某一知识点的掌握程度、迷思概念和学习困难点的知识。本研究以高中电磁学部分知识为载体,首先编制了高中生《电磁学》困难知识点调查问卷和全日制物理教育硕士对高中生《电磁学》困难知识点预估调查问卷,通过对比调查结果找出全日制物理教育硕士和高中生选择差异较大的电磁学困难知识点。接着根据这几个电磁学困难知识点,编制高中生《电磁学》困难知识点测试卷和全日制物理教育硕士对高中生《电磁学》困难知识点预估测试卷,然后分别发放给300名高中生和38位全日制物理教育硕士。通过高中生的真实作答情况与全日制教育硕士的预估结果的对比研究,了解到全日制物理教育硕士PCK中“学生知识”的以下现状:（1）在《电磁学》包含的30个知识点中,全日制物理教育硕士预估情况与高中生实际选择情况差异较大的困难知识点共计7个,分别是:“库仑定律”、“静电力做功与电势能”、“静电屏蔽”、“电荷在绝缘体和导体上的分布”、“电流的磁效应”、“静止/运动电荷在磁场中受到的力”、“感应电流产生的条件”。（2）从“对高中生掌握程度的把握”、“对高中生迷思概念的把握”和“对高中生具体学习困难点的把握”三方面了解全日制物理教育硕士的“学生知识”,得出全日制物理教育硕士只有在“静止/运动电荷在磁场中受到的力”这一个知识点上“学生知识”较好,而在其它6个知识点上,全日制物理教育硕士的“学生知识”均存在明显不足。（3）从发展趋势来看,二年级与一年级的全日制物理教育硕士在“学生知识”中“对高中生掌握程度的把握”、“对高中生迷思概念的把握”以及“对高中生具体学习困难点的把握”差异并不明显。总体而言,全日制物理教育硕士的“学生知识”在大部分电磁学知识点上均存在明显不足,且一年级和二年级的全日制物理教育硕士的“学生知识”无明显差异。通过访谈和相关文献分析发现:影响全日制物理教育硕士“学生知识”的因素主要有三个,学科知识、课堂教学实践经验和教学诊断策略。据此,从高等院校和全日制物理教育硕士自身两方面对全日制物理教育硕士的优化培养提出了以下三点改善策略:（1）全日制物理教育硕士应站在教学的角度复习巩固物理学科知识。（2）高校应提高教学实践环节“课堂教学实践”的要求。（3）高校应优化专业理论课程的教学内容。
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