《全日制普通高中语文课程标准》指出,语文课应注重培养学生的审美能力,将审美活动作为教学内容的重要组成部分。反思当下基础教育领域,语文教师偏重于训练学生的理性逻辑思维,忽视其审美力的发展和提升,造成其感性的放任与沉沦,对其终生发展极为不利。本文旨在倡导建设审美学视域下的中学语文课程,改变传统课程只注重逻辑思维的单一现状,恢复语文课的审美本色,以此作为深化教育教学改革、彻底落实新课程精神以及恢复学生人格完整的重要途径。审美课程的建设符合语文学科特点,适应学生乃至人类的身心发展状况,关乎中国基础教育的发展方向,对培养人才理念的转变、方法的重构和学生情感的丰富和发展、积极生活态度的确立、正确价值取向的形成具有极其重要的意义。从一定程度讲,审美课程建设的成败将决定着中国未来教育大计的兴衰。本文从内容结构上共分为四个部分。第一部分“绪论”,主要分析了当下中学语文课程单纯训练学生的逻辑思维而忽视其审美素养培育的现状,造成学生个性精神被扼杀、缺乏自我感受和体验等诸多恶果。在此基础上,笔者明确了本文的写作目的——倡导建设审美语文课程,回顾了此课题的研究发展现状,指出研究所依托的理论资源,对文章结构做出全面的介绍。第二部分,笔者主要从理论思辨角度探索美学的基本概念、命题,提出美是在客观存在和人类主观意愿的矛盾中统一的特殊形态,美是由自然美、社会美和艺术美三种形态所组成,审美是四阶段有机统一的心理过程,美育是不确定性与规范性的统一。第三部分,笔者从理论思辨和实践分析双角度出发,认为审美学具备促进恢复语文课程人文性并以此引领工具性的发展、促进教师积极关注学生的个性体验和审美追求、彻底落实“自主、合作、探究”的新型学习方式、培养学生形成健全的人格、实现不同范畴理论的交互等重要作用。第四部分,笔者从操作层面探讨了审美学视域下阅读教学、作文教学、梳理探究教学开展的一般模式。阅读教学模式主要从诗歌、散文、小说、戏剧四大文学体裁出发进行探究,笔者提出诗歌应遵循初诵、寻象、探境、二诵、交流、明情、三诵、问答、散化、终诵十个步骤,散文应遵循理情节、感画面、探意蕴、品语言四个步骤,戏剧应遵循理、演、感、探四个步骤,小说应遵循理三要素、挖掘形象、引导阅读三个步骤开展教学活动,构建审美阅读教学课程。作文教学模式主要从记叙文和议论文两种常用文体为研究对象进行探究。笔者认为记叙文教学可遵循酿情、寻点、现人、赏文、授法、写作、讲评七个步骤,议论文教学可遵循多维思考、情感引领、探索结构、明晰逻辑、情感析例、审美联想、深化补充七个步骤,以此建设审美作文教学课程。本文四部分内容层层递进,不断深入,符合从现象到本质、从理论到实践的一般认知规律,相信对于广大一线教师正确认识审美教学的积极作用,借鉴和研究具体的教学策略,从而促进中学语文教学的良性发展具有重要的意义。