方位词在英语中属小品词。因其搭配能力强、用法灵活、语义繁多,素来便是高中英语教学的难点。传统语义学认为方位词各义项间没有内在联系。在此理论指导下,教者教法单一,学生学法生硬。认知语言学则认为方位词各义项间存在理据性,并从意象图式、概念整合和概念隐喻等理论视角做出机制解释。但以往研究多局限于理论层面的讨论,旨在分析相关语言理论在方位词教学中的可行性,忽略理论与教学实践相结合。为弥补以往研究不足,本研究对概念隐喻理论在高中英语方位词教学中的有效性进行为期三个月的实证研究。本研究拟解决以下三个问题:(1)学生是否对基于隐喻理论的方位词教学方法持积极态度?(2)基于隐喻理论的方位词教学是否对学生有关方位词语义引申的理解和掌握有明显的促进作用?(3)基于隐喻理论的方位词教学是否有助于方位词的长期记忆?问卷分析发现,学生对于隐喻教学法虽持积极态度却了解甚微。本研究以所授两个班级为控制班和实验班,前测数据(p=0.8421,p>0.05)表明这两个班没有明显差异,可视为平行班。在教学实验中,控制班采用传统的方位词教学法;实验班则采用概念隐喻理论指导方位词教学。研究采用SPSS17.0统计软件对所得数据进行分析。通过教学学后测试和学后一个月再测的数据分析,得出两点结论:(1)实验班学后测试的均分比控制班高14.2317,p=0.0342,p<0.05。说明在方位词的理解掌握上,相比较采用传统方法教学的控制班学生,运用概念隐喻理论教学的实验班学生呈现出明显的优越性;(2)控制班学后一个月再测的成绩下降幅度15.8899,远高于实验班的下降幅度2.7184,p=0.0078,p<0.05。数据显示基于概念隐喻理论的方位词教学有助于学生方位词的长期记忆。本研究使得基于概念隐喻理论的高中英语方位词教学有效性得到了验证,对高中英语方位词教学有一定的启发作用。