近年来,随着社会文化理论在教学领域的迅速发展,支架理论逐渐受到了外语课堂研究者的关注,其中对支架的搭建策略及其支架作用的研究成为了二语习得研究的重要领域。在外语课堂教学中,教师需要通过课堂话语为学习有困难的学生搭建语言支架,使学生在教师话语支架的帮助下,能够建构新知识,习得新技能,以此实现知识的内化和自主学习能力的发展。本研究以社会文化理论为理据,以课堂观察和访谈为研究方法,以H市中英文小学英语新手教师和专家型教师为研究对象,以话语支架分布特征和功能为研究维度,对比分析两类教师课堂话语支架分布特征及其话语支架功能的异同点,其研究问题主要围绕两方面展开:第一,新手教师和专家型教师课堂话语支架搭建频次及其分布特征有何异同点?第二,新手教师和专家型教师课堂话语支架对学生产生的影响有何异同点?通过对比研究发现,新手教师和专家型教师在课堂话语支架分布特征及其话语支架功能两个方面既存在共性,又有个性,其研究结论如下:第一,在课堂话语支架分布特征方面,新手教师和专家型教师在课堂教学中均在不同程度上使用了提问支架、反馈支架、暗示支架和示范支架四种话语支架,且提问支架占主导地位,但新手教师对课堂话语支架的搭建频次少于专家型教师,且四种话语支架分布不均衡。第二,在话语支架功能方面,新手教师和专家型教师的课堂话语支架均促进了学生认知水平的发展,但新手教师课堂话语支架的搭建极少关注学生兴趣和情感需求,话语支架的情感功能较弱,专家型教师课堂话语支架既实现了认知功能,也兼顾了情感功能。因此,为改进新手教师在课堂教学中进行话语支架搭建时所存在的问题以及为进一步促进广大教师尤其是新手教师对课堂话语支架的重视和合理使用,本研究给出以下参考建议:（1）把握学生“最近发展区”,提升话语支架搭建的有效性;（2）关注学生情感需求,增加话语支架的情感功能;（3）提高学生课堂参与,转变教师课堂角色。