MOOC开启了数字时代的教育,同伴互评则是MOOC平台普遍采用的评价模式,对于数字时代的教育产品和服务来说,学习体验是其生存与发展的重要基石,而MOOC环境中的同伴互评作为一种仍处于起步发展阶段的不成熟的教学手段,其学习体验还不能满足学习者的需求。怎样改善MOOC环境中同伴互评的学习体验以夯实其生存与发展的基础呢,本文对此按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,采用文献研究、调查研究、模型研究的方法开展了研究。本文的主要内容分为MOOC环境中同伴互评学习体验的相关理论、分析和设计三个部分。首先是MOOC环境中同伴互评学习体验的相关理论。旨在通过挖掘并梳理MOOC、同伴互评和学习体验的主要支撑理论,为下一步的研究奠定坚实的理论基础。本文认为,基于联通主义的c MOOC和基于建构主义与行为主义的xMOOC两者的学习理论之间和教学模式之间都是相互补充而非完全排斥的关系,MOOC环境中的同伴互评通过类似众包的方式实现了大规模学习者之间的合作学习和知识共享,其学习体验应以人本主义心理学和情境学习理论为指导,运用接触点理论实施管理,MOOC环境中同伴互评的学习体验建立在各相关理论相融合的基础上。然后是MOOC环境中同伴互评学习体验的分析。包括学习体验主体分类、学习体验主题识别与实证以及学习体验接触点分析,目的在于了解不同类型的学习者在学习体验上有着怎样相同和不同的需求,又是怎样获得学习体验的。本文依据参与度将学习者分成了3类,借鉴马斯洛需求层次理论识别出了3个层次共7个学习体验主题,并通过问卷调查得出了学习者对学习体验主题需求的异同,还基于coursera平台和中国大学MOOC平台提炼出了国内外主流MOOC平台学习体验接触点的构成及其属性。最后是MOOC环境中同伴互评学习体验的设计。学习体验的设计是根据分析的结果,通过学习体验接触点的设计而实现的,目的是使学习体验接触点传递的学习体验主题满足学习者的学习体验需求。本文给出了改善MOOC环境中同伴互评学习体验的具体策略。