入职阶段是教师专业发展的关键期。为了促进初任教师尽快适应教育教学工作,上海市自2012年开始实施"上海市中小学见习教师规范化培训"(以下简称"培训"),该培训周期为一年。本研究通过调研该培训的实施情况,揭示小学初任教师在入职适应过程中存在的问题,探究培训在何种意义上促进了小学初任教师的入职适应,试图回答小学初任教师需要什么样的入职培训。为了达到研究目的,本文采用质性研究与量化研究相结合的策略,选取上海市20名教龄为0-5年之间且参与过培训的小学初任教师进行深度访谈,对173名小学初任教师进行问卷调查。研究发现:在教学方面,初任教师面临照本宣科组织教学内容、缺少教学机智、教学语言匮乏等困境。现有的培训对教学是最为重视的,安排的观摩教学、考评课、师徒带教等方式对初任教师教学适应有所帮助,但未凸显小学初任教师的特殊性,缺乏对具体教学实践困境的关注。在课堂管理方面,初任教师将理论视为僵化的信条,不能把握好宽松和规训的关系,不能引导学生进行自我管理。现有培训中管理方面相关内容缺乏系统性,只在班主任工作培训和教学培训中稍有涉及。在人际关系处理方面,初任教师在与学生相处时,容易出现角色混乱,在处理特殊学生的问题时感到棘手。大部分教师能与同事和谐相处,但是与家长沟通时存在困难。现有培训对人际沟通技能未给予足够重视,初任教师主要依靠与其他有经验的教师在非正式交流中成长。基于上述研究发现,今后的培训可以从以下几个方面进行改进。在教学方面,培训应根据小学初任教师的具体教学需求进行指导,例如如何灵活运用教学方法等。今后的培训可以以课例为载体,形成实践共同体。在课堂管理方面,将管理培训系统化,加强课堂管理实效性的培训。在人际关系方面,将人际沟通技能纳入培训课程,规范带教老师"咨询师"的职责,在学校形成自然合作的文化。此外,培训应注重培养初任教师终身学习的意识,提升初任教师学习-反思的能力,为教师持续的专业成长打下良好的基础。同时,进一步加强大学和中小学之间全方位的合作,可以促进教师培养过程中理论与实践的融合。