乐学作为一种教育思想有着悠久的历史。由于近现代应试教育的影响，使得快乐学习逐渐被淡忘，取而代之的是“吃得苦中苦，方为人上人”的苦学思想。随着自然主义教育理论地兴起，尤其是20世纪中期人本主义教育观的兴起，快乐学习逐渐引起人们的重视，快乐教学已经成为提升学校课堂教学有效性的必然选择。而对我国而言，20世纪80年代初在京、沪、宁等地的小学首先开始实验，又逐渐推广到全国各地的愉快教育是快乐教学的一次很好的实践，但如何在课堂上运用快乐教学却仍然是实践探索的难点；尤其是在中学语文课堂教学中，如何使每节课都成为学生喜欢的快乐课堂是一个亟待研究的课题。课堂教学作为教育的主渠道，在青少年的成长中具有极为重要的意义。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，并呼唤建构新型课堂。建构快乐语文课堂正是基于这样背景的研究。快乐语文课堂，应按照开放地导入、学生资源生成、教师回应反馈、教学过程生成、开放延伸五个环节进行，其中学生资源生成、教师回应反馈、教学过程生成三个过程是循环往复的。结合快乐语文课堂教学程序，运用教育实践法、问卷调查法、教育统计法等，紧紧围绕增长学生的语文知识与能力、改进学生的语文学习方法与习惯、改善学生的语文学习情感与态度展开教学实践，结果表明：科学运用快乐语文课堂教学策略，能提高学生学习语文的兴趣，促使他们的语文学习方法与习惯、情感与态度发生积极变化，能全面提高语文素养。同时，也从实践的角度证明，快乐语文课堂教学策略作为一种教学范式在增强语文课堂教学效果方面具有很好的可行性和有效性。为了更好地发挥快乐语文课堂教学策略的作用，还要注意坚持不断带给学生新鲜感，把握好快乐教学的尺度，区别对待不同文体的课文进行教学等。