近些年来,英语教育在我国已得到了普及并取得了长足的发展。所有的教师和家庭更加注重从幼年开始培养孩子的英语学习兴趣。英语对于个人的长远发展的重要意义已经被越来越多的人认识到。许多学龄儿童从入小学起就开始了英语的启蒙学习。但是由于种种原因,进入中学以后,越来越多的学生开始为英语学习感到苦恼。一部分人几乎每次考试都很难及格,在诸如英语听说读写的其他方面也表现很差。他们被称为英语学困生。随着英语课程标准和对他们知识水平要求的不断提高,英语学困生的数量在增加。许多英语老师将他们的成绩差的原因归咎于他们要么努力程度不够,要么是英语基础太差,要么没有培养良好的学习习惯,或者学习方法不正确。而所有的英语教师也绞尽脑汁想办法寻找一条有效途径来发动学困生英语学习的引擎,激发他们英语学习原动力。其实转化英语学困生的首要问题是解决如何“让他们乐于学习英语”,其次才是“让他们怎样学的问题”。关于英语学困生的问题已有大量研究,然而大量研究更侧重如何培养学困生的认知能力和英语学习策略。研究表明积极的情感因素如自尊心,移情,和动机能极大地促进认知活动,从而有利于英语学习。然而过度的负面情感如焦虑,恐惧,紧张,愤怒以及压抑出现,无论我们学习语言的潜能再优越,也会被抵消,即便是最有创意的教学手法,最有吸引力的教学材料也无济于事。2001年,我们国家的新英语课程标准颁布了,其中,培养积极的情感和态度被作为学习过程重要的内容和目标,其基本理念中,指出教育要面向全体学生,注重素质教育,特别强调要关注每个学生的情感。因为对情感的关注有利全人的教育,同时能更好地为知识的传输和认知能力的培养服务。本文首先对学困生的概念进行了界定,然后回顾了国内外对于英语学习中情感因素的的研究,并以情感过滤理论和人本主义为理论基础,阐述了语言学习中几个重要的情感因素以及这些因素与英语学习的关系。接着对初中英语学困生的上述情感因素的状况进行了调查,作为参照同时调查了英语成绩好的学生的对应的情感因素,通过对比分析,发现学困生大部分英语学习态度不积极,动机不强,过度焦虑,自尊心弱,在课堂上与同学老师缺少沟通协作等特点。针对这些特点,作者提出了一些教学启示和建议以期为学困生的转化工作提供参考。