21世纪的地理教学兼具多元性与综合性。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将“区域联系”作为选择性必修2的主题之一,其与区域位置、区域特征、区域差异、区域发展并称为中学地理教学的五个区域大概念。“区域联系”主题延续了旧版教材必修3的教学呈现方式,教材结构以案例教学为主,涵盖丰富课程资源的同时也出现了主题课程资源的碎片化、杂乱无章的现象。调查发现当前高中教师还存在对“区域联系”课程资源认识不足、地理课程资源整合意识淡薄、整合途径不明晰等现象,因此本研究以主题思想为引领,将主题内的区域划分为不同尺度的区域并展开地理课程资源整合。在整合“区域联系”主题课程资源过程中,地理教师专业水平提升,学生形成关注地方、关注区域的品格素养以及用“联系”的眼光看问题的综合思维能力。本文共分为五部分,具体研究如下:首先,介绍本文的研究背景、研究意义、通过查阅文献分析当前国内外相关研究的现状,把握高中地理课程资源整合的时代性与选取“区域联系”主题开展课程资源整合的代表性。其次,在相关理论与文献研究基础上,论述“区域联系”主题课程资源整合教学的核心概念、特征,并以“系统理论”、“结构主义教学理论”等为本研究的理论基础。同时通过问卷调查高中一线地理教师对地理课程资源整合的认识、“区域联系”主题的教学方式,以及在基于主题整合课程资源的过程中遇到的问题与希望改进之处。再次,针对当前存在的问题,提出基于不同尺度区域开展课程资源整合的可行性,设计“区域联系”主题课程资源整合原则与整合策略;选取区域联系主题中的大尺度区域—“一带一路”一节教学内容,基于主题思想整合课程资源,并设计教学案例。最后,总结本文的基本观点与研究结论,提出了尽管问卷的调查结果尽可能客观与全面,由于缺乏相关教学实践,反映的问题依然可能存在一定偏差。今后的研究中会逐步扩大调查样本数量并将具体的教学案例在中学教学时付诸实践,相信未来区域地理的课程资源整合教学会形成系统化的理论并成为中学地理有效教学的重要途径。