课堂是实现教育目的的重要手段,是组织教学活动的主要途径。目前,我国的中学历史课堂教学仍存在着教师观念守旧、教法学法单一、课堂效率比较低下的现象。这些现象不仅同新课改精神不符,更不能有效实施素质教育,而且会对初中历史课堂教学的有效性产生影响。有效教学是指教师在教育教学中以遵循教育教学规律为前提,以比较少的时间、精力和物力的投入,取得比较好的教学效果,为满足个人和社会的教育价值需求而组织的教育教学活动。实际中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。在课堂教学过程中,教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。其中,提高课堂教学质量最主要的途径是提高教师教的效率,通过教师有效的教促进学生有效的学,因此,只有增加有效教学行为,才能提高课堂教学的有效性。因此,本文的研究方向,就是如何把有效学习理论与初中历史教学实践相结合,改变以往有效教学研究倾向于理论和学术的层面,将有效教学理论与初中历史课堂教学相结合,在提高初中历史课堂教学有效性方面进行探索,增强有效教学策略的针对性、实践性和可操作性,为提高初中历史课堂教学的有效性,提供新的途径与选择。由于各种原因,现在研究的有效教学好像越来越倾向于研究目标的抽象拔高,越来越脱离对解决实际问题的思考和探索,我们好像是在建构一种名叫“有效教学”的学说,至于它是让学生和教师变得“愉快、轻松”,还是更加“痛苦、辛苦”,许多研究者好像已经不太在意。出现这种现象的原因,笔者认为关键在于对有效教学的关注至今多在学术层面,一线教师认识不高,参与不够,兴趣不浓。所以,本文旨在探讨在初中历史教学中如何以有效教学理论为指导,优化课堂教学,切实提高初中历史课堂教学的有效性,以减轻学生及老师的负担。本研究着重论述两个问题,一是什么样的初中历史课堂教学是有效的。对于这个问题,将从课堂教学有效性的内涵,课堂教学有效性标准的思考和课堂教学有效性的特征来论述。二是如何提高初中历史课堂教学的有效性。本研究认为,提高初中历史课堂教学的有效性应着重从有效教师、有效学生、有效内容、有效手段、有效环境、有效策略等因素的建设入手;需做好优化预设、强化生成、活化管理、深化反思、细化储备等细节性的工作。