学生在正式学习新知识前(包含某一概念)，已经有了对事物、现象的看法和观念；或在学习过程中产生出与新的科学观念不一致的观点，这些观念从心理学角度称为“前概念”。前概念是影响化学概念学习的重要因素，前概念的研究也是化学教学心理学研究的前沿课题，具有重要的理论价值和实践意义。 大量研究表明，学生在学习新知识时，总是试图联系自己原有的认识，由于这些认识多是朴素的，不全面的，但学生自认为是“行得通”、“合理”的观点，因而他们往往很难放弃或改变自己的观点。因此在教学实践中，学生常出现错误屡教不改的现象，由于学生已有的观点潜在、自发地存在于学生头脑中，很难被察觉，因此，对教学而言，如何探查学生的前概念，采用何种教学策略和方法帮助学生转变这些观念，是一个迫切需要解决的问题。 本文以建构主义有关理论为指导，借鉴相关的研究成果，探查并分析了高中生在“氧化还原反应”、“物质结构知识”以及“化学平衡”这三个重要专题的学习中存在的前概念。研究发现，在这三部分专题知识的学习中，高中生存在大量的丰富多样的前概念，对他们形成正确的科学概念有重要影响。研究表明，教师在概念教学中普遍忽视学生的前概念，缺少相关的诊断方法与技术，也缺少相应的教学策略。研究还表明本文所运用的研究方法与研究工具是有效的，能为教师在化学教学中诊断学生的前概念提供示范与指导。本文还从理论上探讨了基于学生前概念的概念转变教学策略，为传统的概念教学提供了一种新的教学思路。