在语文课堂中,师生通过课堂教学评价语进行沟通交流具有重要意义。当课堂教学评价语被正确恰当运用时,能够发挥其引导、激励、诊断、阐释等多种功能,从而实现促进师生共同进步以及教学推进的重要作用。课堂教学评价语的运用具有高频性、广泛性和重要性。评价语的运用过程应当是经过思考的,运用的结果是指向师生和教学发展的。然而,在教学实践中发现,小学语文课堂教学评价语存在着运用形式化、运用类型单一等随意性的问题,造成课堂评价语无法发挥应有的作用。如何进一步实现课堂教学评价语的优化运用成为本研究着力要研究的问题。因此,本研究以“小学语文课堂教学评价语运用的优化”为出发点,以最近发展区理论、建构主义理论、语用学相关理论、自我效能感理论作为理论基础,综合运用文献分析法、访谈法、课堂观察法和案例分析法等多种研究方法。在对小学语文课堂教学评价语进行理论阐释的基础上,对小学语文课堂教学评价语的运用现状进行调查,总结其中的优点与不足,分析存在问题的原因。随后,基于小学语文课堂教学评价语运用的现实基础和理论基础,根据一定的原则,构建相应的策略,并提出优化策略的实施建议以最终实现评价语运用的优化。具体的步骤、观点和结论包含于以下五个部分内容中:第一部分,主要采用文献分析法,根据导论中的理论基础和相关的文献资料,对小学语文课堂教学评价语进行阐释,以明晰研究对象是什么以及怎么样用的两大问题。首先明晰的是研究对象的内涵、特性、类型、作用等,说明小学课堂教学评价语是什么。进而从运用的原则、运用的方法、运用的过程以及运用的条件对小学语文课堂教学评价语的运用进行分析,由此说明小学语文课堂教学评价语理想状下的运用是怎样的,为后续研究调查分析实然现状提供参考的依据。第二部分,进行小学语文课堂教学评价语运用的实然状态进行调查。在第一部分对小学语文课堂教学评价语进行阐释研究的基础上,采用课堂观察法、访谈法、案例分析法,对C市N小学语文课堂教学评价语运用的现状进行调查和分析。研究发现:小学语文课堂教学评价语在指向对象、涵盖内容、选择功能、言语表达、学科特色、情感性、运用效应等方面存在不足。同时,经过调查与分析,发现这些问题存在的原因既有教师内部的原因,包括运用过程失衡、思想理念需提升、知识技能待提高、经验积累不足等原因;也有外部的原因,包括传统教育观念的影响、评价机制未关注、教研活动未涉及等方面的原因。这部分研究发现为后续针对性构建优化策略及优化策略的运用条件提供了事实依据。第三部分,构建小学语文课堂教学评价语运用的优化策略。主要采用文献分析法,严格按照策略构建的框架,基于教育心理学、语用学等相关理论和现实运用状况,根据一定的策略构建原则,从教学评价语对象指向、内容选择、功能定位、艺术表达、学科特色体现、情感蕴含等六方面提出了具有针对性的优化策略。并且从内外两个层面对优化策略的运用条件进行了探索。第四部分,通过案例分析法,结合优秀的教学实践案例,从案例背景、案例分析两个方面对第三部分中构建的优化策略进行分析。本部分研究验证了基于理论和现实构建的优化策略具有可行性和合理性。第五部分,提出小学语文课堂教学评价语优化策略的运用建议。策略的有效实施离不开内外条件的共同支持,本部分采用文献分析法,通过大量阅读和研究包括靳家彦、于永正等在内的多位全国知名优秀小学语文教师的教学案例和成长经历,从教学评价语优化策略运用的内外保障性条件出发,提出教学评价语优化策略的运用建议,以更好实现小学语文课堂教学评价语运用的优化。