党的十八大提出“立德树人”,十九大坚定文化自信,倡导“继承和弘扬中华优秀传统文化”。为了贯彻党和国家推进素质教育,2018年正式颁布的《普通高中英语课程标准(2017版)》明确“文化意识”核心素养,《义务教育英语课程标准(2011版)》中指出“文化意识”是学生综合语言运用能力的重要构成部分,文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。随着信息时代和全球化进程的不断发展,不同语言和文化背景的各族人民交往愈益密切,跨文化的外语交际符合多元社会文化的需求;同时,由于长期以来受我国传统语言学的影响和应试教育的制约,学生文化意识在我国外语教学中尤其是初中英语教学中一直未受到关注,在一定程度上影响学生的综合能力和英语学科核心素养的提升。由此可以看出初中英语教学中文化意识培养的必要性和重要性。国内外学者对于文化意识和学习活动设计的研究颇丰,但对基于信息技术的英语文化意识培养的研究还较少,同时对文化意识进行活动设计的研究也不多,因此本研究希望在这一面有所突破。在国内外对于文化意识和活动设计研究的基础上,本研究以教学系统设计原理、活动理论等为指导,通过现状调查,了解初中生文化意识的情况及学习需求,设计信息技术支持的文化意识学习活动流程并开展三轮行动研究。行动研究的对象为桂林市第十九中学1807班全体学生,通过三个模块的听说课、阅读课进行活动实践,每一轮实践后进行总结,完善活动设计流程,最后通过评价量表、问卷调查、访谈及前后文化意识测试卷和期中考试成绩结合作品分析对此次学习活动并进行评价反思。通过三轮行动研究得出学生的文化意识水平得到提升,并总结出信息技术支持的英语文化意识学习活动设计流程图及相关的策略建议。本研究得出的结论有:1.通过调查和访谈得出目前初中英语教学中存在重工具性、轻人文性的不良倾向,学生的文化知识欠缺,文化理解水平不高,跨文化交际意识和能力较低。2.信息技术支持的英语文化意识学习活动设计流程,包括课前学习、创设情境、新知学习、展示提升、总结评价和拓展延伸六个中心环节。3.学习活动设计在实践过程中的建议:信息技术支持上,交互式一体机备授课,综合运用一体机功能如课堂活动、授课助手、班级优化大师等,促进人-机互动;评价上注意采用组内自评、组间互评、教师评价并结合学生成绩的方式进行综合评价;活动设计方面根据英语听说课和阅读课的不同课型要有所区别,并要合理确定英语合作学习小组等。