教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位,改变了以往英语教学大纲“掌握语言基本知识和基本技能”的课程首要任务。 这次课程改革充分体现了“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”的教学思路,积极倡导大力发展学生个性的“求异”教育观。由此,笔者联想到美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”,觉得这些改革思路与该理论相吻合,从而思考进行一次尝试:以多元智能理论为依据,探讨如何利用英语课堂教学中的多样化课堂活动来促进培养学生个性和发展学生综合素质。 多元智能理论认为世界上不存在没有智力的人,每个人的智能表现都不同,每位学生的学习类型和智能类型都是独特的(Gardner,1983)。老师要根据学生智力类型,学习风格等激发学生的兴趣,因势利导,充分利用学生强势智能,促进各项智能充分展现。多元智能理论倡导“合作式”的师生关系和“开放式”课堂模式,主张让学生到广阔的天地中去学习,实施“情景教育、体验教育”,使课程在真实、具体、丰富的情景中进行,以达到“真正理解并学以致用”和开发学生多元智能的目的。 本研究将讨论多元化英语课堂活动与学生全面发展观的关系。其具体目的主要有三个:1)研究实施多元化课堂活动是否能促进学生多元智力的平衡开发;2)探讨丰富的课堂活动是否能更有效地培养学生积极的情感态度(主要包括:学习兴趣、自信意志和合作精神等);3)讨论和比较该课堂模式与传统课堂在语言技能培养方面的差异。 为了了解新课标体制下的英语课堂教学情况,笔者首先在湖北省孝感市城区的6所中学里对初中英语教师进行了一次问卷调查,问卷主要内容涉及课堂活动的设计思路,实施过程及效果等情况。调查结果反映了教师在运用传统的教学方法来讲授新教材,忽视了学生自主性和创造性,致使课堂活动类型单一,单调乏味。 然后,选定一所中学做阶段性实验,并确定初中二年级的6个自然班级做实验,其中3个班为实验组,其他3个为对照组。由3位老师担任教学任务,每个老师带一个实验班和一个对比班。实验操纵的自变量为课堂活动类型,实验班采用精心设