农村幼儿教师专业生活状态是教师专业发展水平的体现,其质量更直接关乎农村幼儿身心发展。近年来国家越发重视农村教育,农村幼儿教师群体也逐渐得到更多关注。农村幼儿教师专业生活状态如何?为何会呈现这种状态?这些问题值得我们思考和深究。本研究以日常生活批判理论为参照,对教师专业生活范畴进行界定——教师专业生活与日常生活特性有所不同,不应属于日常生活范畴,而是一种非日常生活。在理清教师专业生活范畴之后,审视农村幼儿教师专业生活状态。为了能深刻挖掘农村幼儿教师专业生活状态,笔者将L县作为田野调查点,采用深度访谈、参与式观察、实物收集等方式,对农村幼儿教师专业生活状态进行田野调查。主要的研究结论如下:农村幼儿教师专业生活普遍呈现异化状态,主要体现在以下几个方面。首先,教师职业观以生存取向为主。教师处于被迫工作状态,在工作中形成较大压力,从而逐渐形成以个体生存为目的的职业观;其次,教学以重复性思维占主导。教师依赖原有经验和低级思维进行教学活动,个人意识较为缺位;再有,学习过于注重实用性。教师学习过程浮于表面,获取知识碎片化,理论学习积极性不高;最后,教师闲暇生活与专业生活几乎割裂。教师闲暇生活被消遣娱乐充斥,进行专业活动自主性低。从整体上看,农村幼儿教师专业生活呈现出日常生活气息,与应然的专业生活状态相去甚远。农村幼儿教师专业生活异化为日常生活,根源于日常时空的塑造。一方面农村空间生产力不足,使农村幼儿教师专业生活停留于生存层面:其一,农村幼儿教师社会地位低,使教师专业生活改造力不足;其二,工作与家庭之间的角色冲突,让幼儿教师丧失专业生活提升的动力与机会;其三,幼儿园工作环境过于宽松,使教师失去改善专业生活外推力。另一方面,农村幼儿教师专业生活节奏失衡,导致农村幼儿教师专业生活机械而单调。教师在他者节奏中时间冲突与碎片化、时间机械循环使专业生活深受困扰;教师在闲暇生活中自我节奏被消遣娱乐充斥,缺少专业生活投入与沉淀,导致教师专业生活单调、贫乏。在论文的结尾,对重构有意义的农村幼儿教师专业生活提出建议,希望能够唤醒农村幼儿教师重审并改进专业生活状态的意识。