1972年,美国哥伦比亚大学乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》一书出版,“教学模式”一词正式进入了教育领域。20世纪80年代,华东师范大学的钟启泉教授把教学模式的理论介绍到我国。从此,教学模式的研究正式在我国兴起。阅读教学模式作为其重要组成部分,也成为当代教育研究中的炙手山芋。当前,人们对于文阅读教学模式的看法分歧较大。有人认为它提供了可供研讨、运用的基本范式,有利于教学活动的开展和教育理论的贯彻;有人则认为模式的存在,容易导致阅读教学的僵化,极不利于语文教学的改革和推进。那么,在新的课程理念下,面对接踵而至的国外先进教学理论和轰轰烈烈、花样翻新的语文课程改革,我们又该如何客观地看待阅读教学模式呢?基于以上的思考,本文分四个部分进行论述。从中学语文阅读教学模式研究的缘起入手,在对新时期以来语文阅读教学模式进行回顾和理性反思的基础上,本文在第四部分运用建构主义教学理论,主要以诗歌阅读教学模式为例对模式的建构进行了大胆的尝试。在本文的写作过程中,一度也曾想过在吸收前人模式研究成果的基础上,建构一个适合所有阅读文体的阅读教学模式。但通过对教学模式的深入研究,终究还是放弃了这个念头。任何模式都有其独特性和针对性,不可能存在“放任四海而皆可”的语文阅读教学模式,那样的后果只有一个,只能导入新一轮的模式化教学。因此,在本文的最后,并没有采用理论上的说教来建构一个抽象的、宽泛意义上的模式,而采取了从小处着眼,以诗歌教学为例,利用建构主义教学理论建构一个具体的、狭义范围的诗歌文体的阅读教学模式。旨在说明语文阅读教学模式存在的必要性及建构主义演绎出来的模式的可行性和科学性,以期对当前中学语文阅读教学有所裨益。