临时量词本质上不是量词,但在一定语境下可以作为量词使用,具有量词的词性和语法功能,与数词和被修饰的名词一起组成数量结构。在对外汉语教学中,临时量词是出现较多偏误的一类,不利于汉语学习者理解和掌握。因此,有必要综合考察临时量词的形成机制及其使用规律,并将其应用于实际教学中,以此改善临时量词的教学效果,加强学生对于量词系统的认识和理解,也有利于启发汉语教学的新思路和新思考。为研究临时量词的形成机制和特点,本文将采用认知语言学中的隐喻和转喻模式对临时量词进行详细的分析与阐释。发现临时量词通过借用某一类具体的事物去表示另外一类事物的数量,在隐喻模式下强调从空间概念投射到数量概念,在转喻模式下强调空间或心理距离的接近和突出特征,以此使所指事物得到更直观的描述与计量。因而,从认知语言学视角理解临时量词的产生与使用有利于促进对外汉语教学。根据学生对临时量词的使用情况进行问卷调查及数据分析,发现学生缺乏由已学临时量词类推理解同类临时量词的能力。根据这一不足,论文采用认知理论指导临时量词的教学,提出如下建议:汉语教师应从临时量词的空间特征入手,强调计量和被计量的两种事物间的相似性和关联性;并在掌握本体知识的基础上,突出主观感受的作用,将认知理论和图示的教学手段直观地运用到教学中;对临时量词进行分类与对比教学,加深对临时量词的认识,增加复现率。