新课标下的地理教材既是学科理论的载体,也是价值取向的载体。教材内容体系的安排必定带有一定的主观色彩,其中蕴含的隐形内容直接或间接的影响学科发展、地理教师、学生的教学价值的取向。由人民教育出版社、课程教材研究所、地理课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准实验教科书地理必修2,是根据教育部制定的《普通高中地理课程标准(实验)》编写的较有特色的一本教材。它内涵的、传递的教学价值取向是一座灯塔,成为我们关注的焦点。对于价值取向的研究,在研究方法上历来存在哲学与心理学两种取向,前者以思辨为方略,后者以实证为指归。本文以理论分析为主,以实证研究为辅,其中理论分析部分以逻辑、历史、比较三种方法为主,借阅大量文献资料进行论证,而实证部分则以问卷调查、访谈、观察三种方式进行,利用实习条件对资深地理教师和不同年级学生进行访谈。本文所采用的研究方法有：文献法、比较法、经验总结法、分析综合法、访谈问卷法、专家访谈法。本论文对人文地理教材内容体系和教学价值取向两个常用提法进行概念界定,并深入剖析两者间的关系,从学科性质、学生、教师三个角度对人文地理教材内容体系对教学价值取向的影响进行阐述。第一部分提出本文研究对象之一人文地理教材内容体系,说明其构成,包括内容编排、内容选择、内容表述,并分别以样本教材进行举例说明、统计分析。第二部分提出本文研究对象之二地理教学价值取向,简述其发展历程,针对时代特点,对地理教学价值取向进行概念界定。根据重情感——重“双基”——停滞——重生活——重“三维”的动态演变,归纳出三种地理教学价值取向的表现形式——知识与技能的教学价值取向、过程与方法的教学价值取向、情感态度与价值观的教学价值取向。第三部分对人文地理教材内容体系对教学价值取向的影响进行探究,以人文地理教材内容体系的构成三要素为依据,进一步细化为八大类——框架结构、心理架构、形态结构、内容主题、理论概念、图像配置、活动设计、案例分析等对各章节教材内容反映的教学价值取向进行逐一分析,挖掘影响因子,提出诸多量化比较方式,从而发现人文地理教材内容体系中教学价值取向的表述具有多样性,但系统不够完整。第四部分有针对性的提出优化人文地理教材内容体系的策略,并深入教学实践进行思考,以适应教学价值取向的快速发展。本文探讨的平衡点应是建立在地理教材内容体系与课程标准高度契合的基础上,从三维角度——学科、学生、教师利用教材培养正确的教学价值取向。