本研究的目的和意义在于:整个素质教育期间,1-9年级是义务教育,学生年龄尚小,不完全具备自主学习的智力条件;高一至高三是学习压力最大的阶段,除重点高中外,普通高中几乎是采用满堂灌的教学模式;大一至大四,正是培养自主学习能力的最佳时期,学生的心智都已经成熟,课余时间充足,高等院校的信息化建设完备,一切都为自主学习提供了天时、地利、人和的条件。本研究是以山东体育学院运动基础科学学院的计算机专业和教育技术专业的学生为对象,在校内实训中用任务驱动法来激励学生自主学习欲望的因素,笔者用走访法和问卷法来调查学生的校内实训对自主学习的提高作用,大一让学生从观摩学习入手,让他们跟从高年级的学生,学习他们的管理方法、入门知识,基本技能等;大二,接替他们学长的工作,全面进入实训学习,根据大一学所的入门知识,接受指导老师布置的任务,边学习边完成任务;大三,的学生已经基本掌握了计算机、教育技术、网络的各种硬件知识,这一时期的任务从操作、维修升级到管理、编程阶段,此阶段的任务较大二难度强度都有所增加,这一阶段的任务对自主学习能力的刺激性最为强烈。大四,校内实训任务基本没有了,他们在大四主要的学业工作就是毕业设计。笔者观察此阶段的同学的表现,参加了实训的同学在毕业设计的选题方面较未参加实训的同学的选题较为合理与实用。知识是内在的、普适的、可迁移的,还是受一定建构时空限制的。对于实训中的学生而言,新知识发挥多大的作用,部分地取决于新的观点与当前可接受的实践之间的相融性。真实的社会并不像学校中的学习,它更像师徒,新手在专家的指导下进行模仿(实训),逐步承担起越来越多的责任,直到能够独立行事为止。知识并非个体的认知结构,学生们是以互动的方式、做事的方式以及各种硬件设备所学到的知识,构成了学生的新知识、新技能。学习是意味着让学生更能参与实训,更全操控各种技能更能展示做为实训群体特有的认同性。1本课题的研究发现结果是:大一的学生,刚刚由高中升大学,从高中的制度式管理到大学的弹性管理,从被动式学习模式中解脱出来,学生感到迷茫,无所事从,自主学习意识和能力较低。大二的学生经过大一的徘徊后,逐步确立了人生的目标和方向,无论是考研还是就业,已经做好学习的准备。这一时期的学生被大学里的学习气氛所感染,加之与同时考入重点大学的同学假期的交流,发现了与同辈人之间的差距;回到学校后他们认识到不学将被社会和同学所抛弃。危机感的产生,使大二的学生提高了参与实训和自主学习的渴望,大二较大一时期,自主学习能力中的内在目标、外在目标、学习意义、学习求助四个维度上比大一的学生得分要高,说明计算机和教育技术专业的学生在大二期间学习目的明确。大三,学生已经基本具备了自主学习的能力,并运用自如,学习目标六个维度上比大二增加不多,但在学习策略六大维度上有较大的提高,说明大三的学生比大一、大二懂得了如何控制和调整学习时间、个人控制等学习方法。大四,由于实习和毕业前的纠结,自主学习情况又有所下降,但总体自主学习能力还是高于其他三个年级。在各年级,参加与未参加实训的学生在自主学习能力方面的差异性也很明显。