在新课程改革的背景下,英语课程强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2011年新修订的《英语课程标准》着重指出,英语课程不仅注重语言能力基础,而且还注重教与学的过程和方法,重点关注学生的情感、态度以及价值观的培养,激发学生的学习兴趣,增强学生的语言实践能力和运用能力,为学生的长久发展奠定基础。英语教学有别于母语教学,母语在生活实践中有大量的实践机会和运用的环境,而在进行英语教学时往往缺少了具体的交际环境和实践机会。因此情境教学正是这样一种能激发学生学习兴趣,调动学生自主性和互动性,使学生在和谐、轻松的氛围中,在教师创设真实自然、简单合理、灵活生动的情境中,更快更好地理解知识,建构意义。本研究通过文献法、调查法、观察法、个案研究法这四个方法。本研究通过查阅大量的国内外文献资料,借鉴和吸收有关情境教学的理论基础,经过分析和整理,从中归纳出小学英语情境教学的研究概况,并提出自己的观点。同时通过对作者学校教师和学生两个方面对情境教学中的实施情况进行深入的调查和研究,并结合教学案例,通过课堂观察,从中收集数据并加以分析,找出情境教学在实施过程中的问题和归因,探究突出问题,分析原因,并提出有针对性的解决对策,为二期课改新教材提供一些有价值的建议,为一线小学英语教师在教学实践中实施英语情境教学提供新的视角与理论指导,从而实现有效的教学效果,因此本研究具有一定的理论和实践意义。本研究分为五个部分:第一部分主要介绍了本研究的选题依据,研究目的、内容和意义,深入分析了情境教学的研究思路、方法和创新点,并对国内外情境教学相关研究进行综述。第二部分阐述了本研究的相关概念界定和理论基础,分别介绍了情境、情境教学和英语情境教学这几个重要概念,同时在这一部分还阐述了本研究的理论基础,深入分析了现代脑科学理论、情境认知理论、建构主义理论和D.芬克的有意义学习分类理论这四个理论对于情境教学的理论支撑。第三部分分别通过教师对情境教学的认知、理解,语言情境的创设和学生的接受和反馈情况这两个层面的问卷调查以及课堂案例的分析来深入了解英语情境教学在小学英语教学中实施的基本现状,同时通过数据分析并阐述了在实施情境教学过程中存在的问题及其归因。第四部分根据情境教学在实施过程中存在的问题提出相应的实施对策。第五部分为本研究的小结,分析了研究中的不足,并对小学英语情境教学的未来进行了展望。综上所述,情境教学被广泛应用于平时的英语课堂教学之中,教师通过情境教学,能够营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围,同时教师通过优化教学设计,借助多媒体等多种教学手段,创设形象、直观和生动的再现生活、表达生活的各种情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生获得感性的材料,并能充分调动学生的非智力因素,开展丰富多彩的教学活动,引导全体学生参与到学习活动中来,激励学生主动学习,构建新知,增进师生间的情感交流,促进学生小组合作和探究能力的培养,提高学生的综合语言运用能力,因此情境教学对小学英语教学有着深远的意义。