针对当前对作文情境教学的研究主要局限于对功能性情境的创设,以及只关注对作前情境的创设而忽略作时作后情境的创设,笔者提出了作文情境全程优化的研究课题,研究这个课题具有很大的现实意义:它是提高个体生存能力以增强民族竞争力的需要:它可以有效降低作文作为复杂信息加工的难度系数;它是由当前中小学作文教学效率低的现状促发的。 作文情境的全程优化是指,在指导学生写作时,重视写作教学过程的每一个阶段,优化作前情境、作时情境、作后情境,不放松任何一环,使教与学的过程都能够做到善始善终,使学生在写作的每一阶段都能够得到形式与内容的指导,技术与人文的关怀,扎实提高学生的作文能力。该研究有以下四点主要特征:丰富的、有意义的情境供应、以学习者为中心的学习环境、合作与反思、对学生学习的情境化评价。 通过对国内外关于作文情境全程优化研究的现状分析,笔者发现,国外对作文情境的内涵理解要比国内宽泛许多,对写作教学的过程优化研究比较深入,国内的中小学语文教师对情境的理解要狭隘一些,表现在教学上便是只注重作前功能性情境的创设,对作时情境关注甚少,而作后情境则与写作过程脱了节。由分析可得出,全程优化作文情境的研究很有必要。 本论文抛锚在一个坚实的理论基础之上,其理论支撑主要是:基于情境认知与学习的理论、作文心理加工理论和作文心理维度操作理论,使理论更切实可行的指导实践。 作文情境全程优化的实践按时间分成三阶段:作前情境优化,作时情境优化和作后情境优化。作前情境不仅谈了功能性情境的具体做法,还进行了如何创设非功性情境的探索实践;作时情境优化包括静态情境优化和动态情境优化;作后情境优化包括修改情境的优化和评价情境的优化。此研究的目的正如德国的过程教学法所倡导的,帮助学生将一卷漂亮的作品完成到最后一步。