【摘 要】
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根据美国著名心理学家卡罗尔·德韦克的研究,人的思维模式可以分为固定型和成长型两类。拥有成长型思维模式的人相信能力可以改变,可以通过努力和学习来发展能力,并且能够为克服困难而努力奋斗。成长型思维模式具有强烈的“成长”色彩,表现出倾向发展的观念、取向积极的情绪、正面应对的行动和开放性的学习选择等特点。成长型思维模式具有促进个人积极地评估自己的能力、生成坚忍不拔的精神、满意复杂且充满挑战性的工作、尽力拓
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根据美国著名心理学家卡罗尔·德韦克的研究,人的思维模式可以分为固定型和成长型两类。拥有成长型思维模式的人相信能力可以改变,可以通过努力和学习来发展能力,并且能够为克服困难而努力奋斗。成长型思维模式具有强烈的“成长”色彩,表现出倾向发展的观念、取向积极的情绪、正面应对的行动和开放性的学习选择等特点。成长型思维模式具有促进个人积极地评估自己的能力、生成坚忍不拔的精神、满意复杂且充满挑战性的工作、尽力拓展自我、营造合作氛围等多方面的教育价值。调查和测量结果显示:初中生与家长和教师的思维模式得分波动一致;大部分初中生拥有成长型思维模式,少部分学生拥有固定型思维模式;初一年级学生的成长型思维模式比初二年级学生更强。就初中生成长型思维模式的培养而言,目前存在的主要问题是:家长和教师对成长型思维模式知之甚少导致培养成长型思维模式的意识薄弱,现实生活中缺乏战胜困难和挫折的必胜信念和有效策略,教育实践中给学生反馈的主要是升学和应试信息,缺少给学生关于能力、努力和发展方向的指导。出现这些问题的原因在于家长和教师对成长型思维模式的认知不足,教育教学活动主要局限于与应试相关的学科。要加强初中生成长型思维模式的培养,家长和教师要利用初中生在自我意识发展第二个飞跃期所面临的挑战和困难,鼓励学生确立成长型目标并追求成功;改造环境,营造相信改变、支持努力自我提升的学习环境;善于反思和甄别,动态地搜集、传递可供行动参考的有价值的信息;个体、家庭、学校和社会都应更多地从增值视角给予反馈、增进合作,强化过程性评价,给予学生更多的成长空间。
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