在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,要求充分发挥学生的主体作用,教师转变为指导的角色,以锻炼学生的能力为目的,促进学生全面发展。随着我国的教育改革、新课程的实施以及素质教育的进一步深入,教育新理念层出不穷。地理是一门综合性很强的学科,以传统的讲授式教学不能发挥学生的主体作用,学生的主动性与实践性探究鲜有进展,难以实现学生的全面发展。初中地理新教材增设了丰富多样的“活动”板块,以活动为载体进行知识自我建构的教学具有自主性、开放性、实践性等特征,能促进学生进行自主探究、合作学习和社会交往等能力的发展。解决在实际开展地理活动教学中所面临的问题,通过实践案例看能否达到提高学生学习的兴趣和学科考试成绩的目的,并丰富地理教学内容和学习方法,为地理学科的教学增添了活力和生机。通过研究文献资料,结合人教版初中地理教材归纳总结地理活动的主要分类以及地理活动教学的主要模式。对金水区所属的中学进行走访调查,咨询教研员、教务主任以及其他地理教师,掌握地理活动教学开展现状并深入分析原因。在此基础之上,以郑州市金水区龙门实验学校为研究对象,在对地理活动教学相关理论进行分析的基础上,结合地理活动教学开展中现存的问题,开展了具有龙门特色的地理活动教学的行动研究,如全校范围内的校园主题定向、冬至趣味竞答、龙门庙会猜灯谜项目等地理教学主题活动。在地理活动教学过程中,发现了初中阶段开展地理活动教学存在的问题,尤其是应试环境下地理学科地位的弱化、学校开展活动教学基础条件的有限、家长不理解和不支持等问题。针对以上问题,提出“夹缝中求生存”的地理活动教学思想,即给我一分钟的时间,我就做好一分钟的地理活动教学。将地理教学融于活动中,把地理专业知识翻译成学生易于接受的活动知识,在原有的知识经验上去学习地理知识。地理教师只是把地理知识播种在各式各样的活动之中,有学生自主的去选择所需的内容,自己收获想摘取的果实。教师要有一双善于发现的眼睛,每天都会有不同形式的活动出现在面前,餐厅的橘子会变成学生手中的地球仪,一次降雨过程会变成学生自己的观察探究,一次雾霾会变成学生关于环境的讨论会等。让学生在活动中学到有用的地理知识,感受到地理学科的魅力,提高对地理学习的兴趣以及对生活的美好期待。地理活动教学不仅是一种在课堂上开展教学工作的教学方法,还应是一种深入教师心中的教学思想观念。在现有的情况下,很难有完善的条件去开展地理活动,不能因为条件所限就放弃地理活动教学。地理教师应转变在地理教学中开展活动教学的教学理念及思维模式,无法在地理教学中开展活动,就让地理融入到其他活动中,仔细发现学校教学工作中存在的“缝隙”,让地理活动教学的种子在“缝隙”中生根发芽。通过开展的活动增强学习兴趣,提高学习成绩,促进师生关系和谐。也让学生主动参与活动、改进活动,利用活动教学平台吸收知识、发展能力,促进学生全面发展。