目前,中国教育的跨文化交流正在呈现出教育实践主体直接交互学习的新趋势,越来越多学校开始尝试跨国跨校合作,力图在全球化背景中寻求学校发展的新契机。在我国的教育领域,大学院校以及各类中小学和高中是跨文化交流的主体,而大学院校相比于其他类型的学校更是先天的占有更多国际合作交流的资源。本研究正是基于这样的背景,以多伦多大学和华东师范大学牵头,自2013年起成立中加教师教育和学校教育互惠学习合作研究项目,选取上海市闵竹小学和多伦多市森瑞小学作为结对姊妹校进行为期七年的姊妹校互惠合作。从2013年9月至2015年12月,姊妹校和课题组已经走过了两年多的时间,在这过程中,姊妹校建设都经历了哪些阶段?促进姊妹校发展的动力是什么?阻碍姊妹校进一步深入发展的因素又是什么?本研究正是基于这三个问题,在梳理现状的基础上分析动力和阻障,以此回答姊妹校得以实现互惠学习的条件这一问题。本研究运用了参与式观察、访谈以及文献分析等研究方法。在阂竹小学和森瑞小学开展跨文化互惠学习期间,作者以研究生助理的身份走进教师活动的时空,通过观察记录,将现场还原为一个个生动的故事,并对事实资料进行分析,进而了解教师的行为以及其背后的原因。论文除导论外,共由五章构成。第一章介绍了本研究的背景,说明了该研究的缘起、目标、研究基础以及参与对象等；第二章详细阐述了姊妹校跨文化互惠学习在两年内所经历的两个阶段；第三章重点分析了姊妹校教师跨文化互惠学习的基本动力；第四章分析了教师进行互惠学习的阻碍性因素；第五章,也是文章的结论部分,则回到问题,即实现教师互惠学习需要有哪些条件。研究认为,教师跨文化互惠学习的动力在于五个方面：基于信任关系形成的合作意向；校长领导层的行政安排；教师在跨文化互惠学习中感受到的教育文化差异；教师个人发展需要；学生成长需要。而阻碍的因素主要在于以下几个方面：教师层面,如参与动机、互惠期望等等；教育体制的差异；项目本身的不足,如缺乏监管角色；研究团队之间在某些问题上默契度的不足。互惠学习中小学教师若要实现跨文化互惠学习,又需要哪些条件呢?首先基本条件是利用各种在线通讯软件克服时空上的阻碍：其次是需要校长领导层为教师跨文化互惠学习提供文化制度上的保障；再次研究者团队作为中间人对教师也应该起到辅助的作用；而最后在教师自身方面,则应该提升自己的跨文化理解能力,捕捉文化差异带来的新质,并且将个人专业发展同教师互惠学习结合起来,充分挖掘互惠学习中的资源并将之转化为个人的课堂资源。