2016年摩洛哥国王访华后,两国互相免签,这极大地促进了两国政治、经济、文化各方面的交流。同时也带来了摩洛哥汉语学习的新一轮高潮,摩洛哥人学习汉语的热情空前高涨。这令汉语教学者十分振奋,然而在实际教学中,我们发现因为教学语言、教学策略等原因,在课堂教学中常会遇到很多问题。本文先对前人关于汉语能愿动词“能、会、可以”的本体研究和教学研究进行了梳理和归纳,然后从语义特征、句法结构和语用功能的角度对“能、会、可以”进行了汉语内部对比,总结这三者之间的关联和区别。再将“能、会、可以”与法语和阿拉伯语中的对应词进行对比,发现其相同和不同之处。随后开展偏误分析,对摩洛哥学生习得“能、会、可以”的偏误情况进行统计、分析,归纳出偏误类型有误代、误加、遗漏、错序以及“能、可以”的否定不当等。通过分析,偏误原因有母语的干扰、目的语过度泛化、学习策略不当和教材、教师、课堂教学等外部环境不适当的误导。这些偏误原因互有交叉、互相影响并共同作用于学习过程中。最后在以上的研究基础上,提出相应的教学对策和建议:在课堂教学方面,教师应合理安排能愿动词的教学顺序;适当辨析近义能愿动词;注重汉外对比;适量运用教学媒介语讲解;多运用情境教学法和句型归纳法。在练习方面,教师要设计多样化的练习。在教材方面,教材编写者在设计时,多从“义项本位”的角度考虑,给新出现的义项用法添加注释,教师则要及时补充解释,以弥补不足。