多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligence)简称MI理论,是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner在1983年出版的《智力的结构:多元智能理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence)一书中提出的。他认为人的智能是多元的,在个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种可能。这些智能是:语言智能、数理智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。我国教育长期以来一直受斯皮尔曼的智力二因素说的影响,只注重学生的语言智能和逻辑数学智能的培养,忽视了其他智能的发展。多元智能理论自被提出以来逐渐引起世界的广泛关注,并成为上世纪90年代以来许多国家和地区教育教学改革的重要指导思想之一。多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示,大学英语教学在这一理论的指导下能够使自己的教学模式走向多层次、多样化。2004年1月3日,国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求(试行)》。除了更好地指导我国大学外语教学,《课程要求》还描绘了新世纪我国外语教育改革的蓝图。《课程要求》中融合了不少新的教学理念,如个性化、协作化、模块化、和超文本等,这些理念与多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置理念是相吻合的。因此,顺应新时代的教学要求,大学英语教学也应在加德纳多元智能理论指导下进行重新思考和设计,以实现教与学的最优化。本文以加德纳多元智能理论为基础,探索这一理论对大学英语教学的启示。本文的目的在于通过教学实验研究如何将多元智能理论运用到大学英语教学中来,这一应用是否具有可行性。多元智能理论的教学方法能否提高学生对英语学习的兴趣及动机,从而提高英语水平。本文以大学三年级日语专业两个班的62名学生为实验对象。两个班分别为实验班和控制班。实验班应用多元智能理论的授课方式,控制班采用传统的授课方式。本实验通过问卷、采访和考试三种方式展开。研究者在经过一个学期的教学实验之后,对这两个班的学习成绩进行了对比分析。分析实验结果表明,实验班成绩明显优于控制班。这充分说明多元智能理论在大学英语教学中能够发挥积极的作用。它使教师改变了对学生的传统认识从而改变了传统的教学方式。在多元智能理论的指导下,教师因材施教,设计出了多样性的课堂教学活动,从而提高了学生课堂参与的积极性,学习英语的兴趣和英语学习成绩。多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示,大学英语教学在这一理论的指导下能够使自己的教学模式走向多层次、多样化。