新冠疫情背景下,传统课堂教学受到巨大冲击,在线学习成为停课不停学的首选,同时在线学习也是传统教学和学习的一种补充。学生在网络环境的学习适应性情况会影响他们的在线学习效果和学习质量,有研究发现高职学生在网络学习过程中会出现学习适应性不良的现象,但多数学者并未对产生学习适应性不良的具体成因做出深入的研究分析。因此本研究以高职院校学生为探索对象,构建疫情期间在线学习适应性影响因素假设模型,通过实证研究验证假设模型并分析各影响因素和学习适应性的关系,总结出在线学习适应性不良成因,提出提高高职学生在线学习适应性的干预策略。本研究运用文献研究法,通过梳理前人关于在线学习适应性影响因素的文献,结合疫情期间在线学习的特点,确定疫情期间高职学生的在线学习适应性影响因素,主要从内在因素和外在因素两方面进行探究,内在因素包括学习者的学习态度、学习动机、学习自我效能感和心理健康,外在因素包括教师教学、网络教学平台、课程信息质量和学习环境。再根据影响因素之间的关系,以社会主义学习理论为基础,提出研究假设,初步构建影响因素假设模型。通过编制并收集调查问卷,利用统计分析方法分析各影响因素的假设是否成立,检验和修正初步构建的模型。研究发现疫情期间高职学生在线学习过程中,学习态度、学习动机、学习自我效能感、教师教学、网络教学平台、课程信息质量、学习环境,都对学习适应性有显著正向的影响,影响因素之间对在线学习适应性也有直接或者间接的影响作用。总的来看,各影响效应值从大到小排序为:网络教学平台（0.412）、学习环境（0.334）、学习态度（0.277）、课程信息质量（0.246）、学习态度（0.210）、教师教学（0.190）、学习动机（0.189）、学习自我效能感（0.168）。通过对问卷调查结果和访谈资料的整理和分析,总结出高职学生疫情期间在线学习适应性不良的具体成因,主要有学习者内在因素和外在因素。内在因素包括学生的学习兴趣度低、学习动机功利、自主学习意识不强等,外在因素包括教师教学经验和学习反馈的缺乏、网络平台功能不完善、课程信息质量不高、学习环境不佳等。基于以上发现本文尝试从学生层面、教师层面、学校层面、学习环境层面分别提出相应的干预策略,为高职院校更好地开展在线学习提供理论依据,培养其终身学习能力。