【摘 要】
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英语写作能力是学习者英语综合能力的重要体现,然而英语写作又是教学中易被忽略的部分。在听、说、读、写教学中,“写”常被排在最后一位,导致写作教学停滞、学习者写作能力羸弱。在高中英语写作教学中,如何改造教学模式,让学生发挥主观能动性是当务之急。自我调控策略是基于班杜拉社会认知学习理论和Zimmerman自我调控理论指导下的一种教学模式,应用于英语写作教学中分为“发展背景知识—讨论—示范—记忆—支持—独
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英语写作能力是学习者英语综合能力的重要体现,然而英语写作又是教学中易被忽略的部分。在听、说、读、写教学中,“写”常被排在最后一位,导致写作教学停滞、学习者写作能力羸弱。在高中英语写作教学中,如何改造教学模式,让学生发挥主观能动性是当务之急。自我调控策略是基于班杜拉社会认知学习理论和Zimmerman自我调控理论指导下的一种教学模式,应用于英语写作教学中分为“发展背景知识—讨论—示范—记忆—支持—独立表现”六个步骤。本研究将SRSD模式应用于高中英语写作教学中,试图围绕以下两个问题展开:1.SRSD模式对提升高中生写作策略应用能力有何影响?2.SRSD模式对提高高中生写作成绩有何影响?本研究的研究对象是曲沃第二高级中学校的两个平行班级,实验班40人,对照班36人,整个研究分为实验前、实验中和实验后三个阶段,持续16周。在实验开始前,为了解学生英语写作水平的现状,实验班与控制班的学生同时进行写作前测并填写关于SRSD的问卷。实验中,实验班采用SRSD模式进行写作教学,控制班采取传统的写作教学模式。实验结束后,两个班的学生再同时进行写作后测并填写关于SRSD问卷,同时分层抽取实验班6名英语成绩上、中、下的学生进行访谈。实验后,笔者利用统计软件SPSS 22.0对写作成绩和问卷进行分析,独立样本t检验用于检测实验班和控制班之间在实验前后的学生英语写作成绩及SRSD模式的使用情况是否发生变化;配对样本t检验用于检测两个班自身在实验前后学生的英语写作成绩及SRSD模式的使用情况是否发生变化。根据以上数据并结合学生的访谈情况,得出以下结论:实验后,两个班的成绩均有提高,但是和控制班相比,实验班提高的更为显著。说明SRSD模式有助于高中生提升学生写作策略的应用能力,提高写作成绩。通过自我调控策略的指导,学生对议论文的写作过程有了更好的了解,能够更好地调控写作过程,较为熟练地运用写作策略提高写作质量。另外,该模式让学习者对英语写作有了进一步的认识。通过该研究,笔者总结对英语写作教学的三点启示:1.英语教学应注重培养学生的写作策略和自我调控策略。2.在写作课堂中可以借助师生互动和生生互动来提高写作效率。3.教师应利用个性化的需要达到标准化的要求。
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