【摘 要】
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本研究以长春市初中二年级207名学生为被试,采用问卷测量的方法探讨了学生数学自我效能、数学自我概念与数学成绩之间的关系。在此基础上,进一步考察了学生自我效能校准性的
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本研究以长春市初中二年级207名学生为被试,采用问卷测量的方法探讨了学生数学自我效能、数学自我概念与数学成绩之间的关系。在此基础上,进一步考察了学生自我效能校准性的特点以及对数学学习的影响。结果发现:1、数学自我概念与数学成绩呈显著正相关。其中,情感自我概念与数学总成绩呈显著正相关,能力自我概念与数学总成绩呈显著正相关;能力自我概念与因式分解成绩呈显著正相关。2、数学自我效能水平与数学成绩呈显著正相关。其中,一般数学自我效能水平与数学总成绩呈显著正相关:具体问题自我效能水平与因式分解成绩呈显著正相关。3、自我效能校准性与因式分解成绩呈显著正相关。自我效能校准性越高的学生因式分解成绩越好,并且低估者的成绩显著好于高估者。4、一般数学自我效能通过数学能力自我概念对数学成绩有显著影响,数学能力自我概念在一般数学自我效能与数学成绩之间起中介作用。
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