在课程标准大力倡导“个性化阅读”“多角度有创意的阅读”的背景下,中学语文阅读教学呈现出充满生机与活力的景象,学生的主体地位受到重视,教师的教学过程也不再被教参所禁锢。尽管课堂教学内容不断丰富,结构方式不断多元,但也出现了许多不容忽视的问题,如中学语文阅读教学中的“过度诠释”现象。本研究主要针对过度诠释这一现象,着重围绕如下四个问题进行展开论述:为什么要探究中学语文阅读教学中的“过度诠释”现象?中学语文阅读教学中“过度诠释”有哪些形成因素?中学语文阅读教学中的“过度诠释”有哪些具体内容的体现?怎样能够有效避免中学语文阅读教学中的“过度诠释”?其中,第一个问题属于先决性问题,第二个问题属于原因性问题,第三个问题属于实质性问题,第四个问题属于发展性问题。本文拟通过现有文献研究,深入课堂收集课例,进行观察与访谈,对上述相关问题进行归纳总结和探讨分析。本论文主要分为四章进行论述。第一章,绪论。主要梳理提出问题的背景,提出问题的意义,国内外诠释学发展综述,并指出西方诠释学的发展对我国中学语文阅读教学的影响,阐释论文总体的研究思路、方法和创新点。第二章,中学语文阅读教学中过度诠释的成因探究。对过度诠释的成因进行详细论述,强调说明解读主体差异性和解读视角多样性是造成过度诠释问题的诱因。区分中学语文阅读与中学语文阅读教学的不同。对不同学者的不同观点进行整理,并结合自身理解对诠释与过度诠释成因进行研究。第三章,中学语文阅读教学中的过度诠释问题探究。在本章,笔者通过结合在实习单位听课时记录的课例片段,以及观察教师学生的阅读行为,课后对教师与学生进行访谈,切合实际地探究中学语文阅读教学中的过度诠释问题。首先探讨过度诠释的边界问题,进行横向纵向分析,横向归纳总结中学语文阅读教学中“真假问题、善恶问题、美丑问题”,纵向剖析过度诠释在知识、能力、情意几个维度中的体现;最后进行全面分析,在小说与散文、诗歌与戏剧四类文体中,过度诠释的具体表现。第四章,应对中学语文阅读教学中过度诠释的策略研究。从确定适度的中学语文阅读教学目标;选择适应的中学语文阅读教学内容;组织适切的中学语文阅读教学方式;构建适当的中学语文阅读教学评价几个方面提出发展性建议。结论,阐述了过度诠释问题应被重视,中学语文阅读教学应遵守界限,教师与学生需提高课文解读能力,还陈述了本研究存在的不足以及今后的发展方向。