近年来,如何提高语言输入与输出质量以促进学习者中介语发展成为二语习得领域的研究焦点之一。前人研究表明,输入强化与输出任务可以通过提升学习者对目标结构的注意来促进二语习得。但对于这两者的效果孰优孰劣,现有研究尚无统一结论。因此,本研究选取英语词块为目标结构,并纳入学习者水平因素,考察以下三个问题:(1)输入强化对不同水平英语学习者的词块习得有何影响?(2)输出任务对不同水平英语学习者的词块习得有何影响?(3)输入强化与输出任务对不同水平英语学习者的词块习得效果有何差异?来自湖南省某中学三个平行班的173名初中二年级学生参加了此次实验。研究对象分为4个实验组与2个控制组:高水平输入强化组、高水平输出任务组及高水平控制组;低水平输入强化组、低水平输出任务组及低水平控制组。输入强化组接受了篇章强化、一语注释和输入流三种输入干预;输出任务组接受了句子翻译、组句任务和篇章重构三种输出干预;控制组未接受任何干预。实验前后共进行了3次语言测试以考察研究对象对目标结构习得程度的变化。统计分析的结果表明:(1)无论水平高低,输入强化组都表现出显著的即时效果,但仅高水平组表现出显著的延时效果。相较控制组,两个水平的实验组均无延时优势。(2)无论水平高低,输出任务组都表现出显著的即时效果,但仅高水平组表现出显著的延时效果。相较控制组,仅高水平实验组表现出延时优势。(3)无论水平高低,输出任务组的即时与延时效果都显著优于输入强化组,其中高水平输出任务组的习得效果最佳。本研究在一定程度上丰富了二语习得领域的语言输入与输出研究,同时为输入强化和输出任务在二语课堂中的运用提供了启示。