人们在日常生活和学习中面临着各种各样的问题,对于这些问题人们要能够及时地发现,并加以解决。所以,我国基础教育的教育目标也发生了相应的变革,让学生学会学习,培养学生的分析解决问题能力是基础教育课程改革的基本目标,也是信息时代赋予基础教育的新使命。在物理学习中,学生解题能力的提升与其物理解题自我监控紧密相关。本文通过思考当前高中生物理解题中所出现的问题,并查阅相关自我监控的文献,以元认知和建构主义理论为指导,采用问卷调查法和访谈法调查了兰州市城关区两所城市高中学生的物理解题自我监控。问卷调查对象是兰州市城关区两所高中的部分学生,对其中几名同学进行了深入的访谈研究。采用统计软件SPSS21.0处理数据,得出现阶段高中生物理解题自我监控的现状,详细地分析了不同学校、年级、性别、成绩水平学生物理解题自我监控的差异以及相关的影响因素。研究表明:高中生物理解题自我监控水平不高处于中等水平;重点中学和普通中学的高中生物理解题自我监控水平有显著性的差异;高中生物理解题自我监控没有显著的性别差异,但在物理解题自我监控细化的任务知识和检验指标上存在显著性差异,其他指标均不存在显著性差异;高中生物理解题自我监控没有显著的年级差异,但在物理解题自我监控细化的任务知识、认知体验、监察指标上存在显著性的差异,其他指标均不存在显著性差异;高中生的物理学业成绩与解题自我监控呈现显著的正相关。通过多重线性回归分析,计算了高中生物理解题自我监控和其物理学业成绩之间的相关系数。不同学校的师资力量,教学模式、学校文化等因素会影响学生的物理解题自我监控。学生物理解题自我监控的高低也会影响学生的物理学业成绩。最后,本文提出了增强高中生物理解题自我监控知识、丰富物理解题自我监控的体验、加强物理解题实际自我监控训练等方面的教学建议。