沉默同言语一样,广泛存在于人们的生活中,是社会交往的方式之一。同样,沉默也是课堂上普遍存在的一种现象。然而,随着对话、互动、探究等教改理念的推行,课堂沉默往往被视为一种教学的“失败”、交往的“断裂”。课堂沉默究竟是如何产生的,又是如何影响课堂的呢?基于研究兴趣,我对现有的相关文献做了梳理,发现沉默可以作为一种课堂参与形式,教师可以通过沉默更好地教学,学生也可以通过沉默融入到课堂学习中,且参与的具体形式变化不一。因此,本研究意在探究沉默在课堂上的发生过程,对教师的教和学生的学又产生了怎样的影响。本文采用基于视频的互动分析法,以上海某学校六年级（“六年级”在上海地区又被称为“预初年级”）科学课堂长达480分钟的视频录像作为主要分析材料,从中选取65个视频片段进行文本转录,采用会话分析的方式,分析转录文本,具体分为两个研究问题对其进行阐释。第一,作为一种参与形式的沉默,主要发生在怎样的情境之中?本研究通过反复观看课堂视频,在排除由教师和学生活动（如记笔记、板书等）产生的沉默之后,发现在师生一对一问答和全班讨论活动时,沉默发生的最多,也进一步验证了“沉默不是空白”这一观点。不同情境下,沉默的意义不同,对教师和学生的影响也不同。第二,在不同情境下,师生是如何通过沉默参与到课堂中去的呢?本研究从师生互动的角度出发,发现对沉默的理解必须植根于沉默发生的情境,既在师生互动中建构生成,又影响着互动往来。问答情境下的沉默大都围绕问答展开,教师和学生相互配合,共同完成问答序列。全班活动下的沉默体现了师生之间的合作与博弈,沉默在师生互动中建构而成,师生双方充分发挥了主观能动性。研究最后肯定了沉默在课堂中的参与性,教师及相关工作者必须学会“倾听”沉默,全面、客观地理解沉默,从而促进课堂的教与学。