本研究主要考察个体两可图形的转换能力和其心理理论间的关系，同时探讨在两种能力的发展过程中有哪些共通的成份，如多重表征理解能力、执行功能中的抑制能力和转换能力在两者关系中扮演着什么角色。 在研究中通过图片及辅助言语说明的方式给4-6岁各30名儿童讲述故事，共有六个任务，主要包括经典的一级错误信念任务和二级错误信念任务、两可图形转换任务、数字记忆广度任务、shapeschooltask执行功能任务，同时采用产生任务(Productiontask)来测量儿童对两可图形的理解，在采用的局限视野图形任务上根据不同的评分标准将其分为局限视野图形错误信念任务和局限视野图形多重表征理解任务，以便更好的探测儿童对多重表征的理解。 研究结果表明，儿童对两可图形的理解比通过一级错误信念任务的时间要早，而且两者之间没有显著的相关，两可图形的转换和二级错误信念之间有显著的相关，更容易通过转换任务的个体在二级错误信念任务上的成绩要更好。儿童在对两可图形的转换及心理理论任务上的成绩和局限视野图形多重表征理解任务没有显著的相关，而执行功能的抑制成分和转换成分和他们之间有显著的相关，在控制了执行功能之后，两可图形的转换和二级错误信念之间仍然有显著的相关，但是显著性降低。 这些结果提示两可图形的转换不仅仅是低级水平的知觉，还可能涉及到更高水平的认知能力，它和心理理论之间的关系可能不是基于对多重表征能力的理解，而更多受到执行功能的影响，但是可能还涉及到其他的认知能力。